淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

李彩霞

【摘要】 本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的意義，并提出了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要途徑，包括：構(gòu)建新型師生關(guān)系，奠定創(chuàng)新意識形成的基礎(chǔ)；營造良好的課堂環(huán)境，形成創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境；關(guān)注課堂動態(tài)變化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方案

數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系構(gòu)成中最重要的基礎(chǔ)課程之一，是學(xué)生邏輯思維、推理和判斷能力、空間想象能力形成的最重要學(xué)科. 但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往過分地強(qiáng)調(diào)成績，一切教學(xué)活動都是圍繞提高學(xué)生成績展開的. 在這種思想的指導(dǎo)下，教師們都一味地強(qiáng)調(diào)對課堂的主導(dǎo)，把學(xué)生當(dāng)成被動接受知識的“容器”，學(xué)生很少有主動性，更不要說創(chuàng)新性. 實(shí)際上，提高成績只是一種結(jié)果，甚至說成績好并不代表學(xué)生的能力就強(qiáng)，具有創(chuàng)新能力才是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn). 因此有人把創(chuàng)新比喻成一個(gè)民族發(fā)展的動力，一個(gè)國家發(fā)展的靈魂. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣不例外，結(jié)合現(xiàn)在廣泛推進(jìn)的素質(zhì)教育，在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅是素質(zhì)教育的核心，也是未來基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢. 本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的創(chuàng)新能力進(jìn)行分析，為完善基礎(chǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)體系提供參考.

1. 構(gòu)建新型師生關(guān)系，奠定創(chuàng)新意識形成的基礎(chǔ)

師生關(guān)系，是任何高效課堂都離不開的關(guān)鍵. 尤其是對于小學(xué)生而言，因?yàn)?，小學(xué)生年齡小，對于教師有著天然的敬畏感. 很多小學(xué)生不敢和教師說話，遇見教師就跑. 而且很多教師還一直以師者自居，有一種高高在上的意識. 這種環(huán)境，怎么能讓小學(xué)生放松情緒去創(chuàng)新呢？因此，教師需要在這方面徹底轉(zhuǎn)變觀念，用一種活潑、愉快的氛圍點(diǎn)綴課堂，構(gòu)建良性的師生關(guān)系. 最終以師生關(guān)系的融洽為起點(diǎn)，構(gòu)建一種寬松、和諧、自由、平等、競爭的環(huán)境，形成最有利于激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，易于知識創(chuàng)新的環(huán)境. 當(dāng)然，這離不開角色的重新定位，尤其是要求教師轉(zhuǎn)變師者的意識，做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生更多地溝通和交流，成為學(xué)生真正的良師益友. 只有這樣，有什么想法才會愿意與教師去溝通. 這樣，一些有創(chuàng)新想法的學(xué)生才可能在教師科學(xué)的引導(dǎo)下最終形成現(xiàn)實(shí).

2. 營造良好的課堂環(huán)境，形成創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境

創(chuàng)新意識或者創(chuàng)新能力的生成，都離不開一個(gè)寬松的環(huán)境. 尤其是對于小學(xué)生而言，課堂環(huán)境對于他們創(chuàng)新思維的形成，甚至具有決定性的意義. 而且，本身環(huán)境對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思路就是有很重要的價(jià)值. 為此，教師需要從軟件、硬件等方面為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成奠定基礎(chǔ). 首先在硬件方面，學(xué)校需要將課堂授課中融入更多的現(xiàn)代教育技術(shù)，用多媒體配合flash等軟件使課堂教學(xué)更加形象、生動，這樣可以更加生動地激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而形成創(chuàng)新意識. 還可以在教室中張貼一下數(shù)學(xué)家的掛像，一些數(shù)學(xué)模型的掛圖，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識. 另外，課堂活動也可以更加豐富多彩，只要可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的，一切可以為學(xué)生營造創(chuàng)新氣氛的都可以被引入到課堂教學(xué)中來，比如解題新思路、創(chuàng)意數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)模型發(fā)明等都可以應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中來. 另外，通過樹立楷模也是一種不錯(cuò)的方式. 比如，對于那些能積極參與數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新的學(xué)生，不管是在哪個(gè)方面有所創(chuàng)新，甚至這種所謂的創(chuàng)新都是錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)該積極地給予鼓勵(lì)，以此形成一種積極創(chuàng)新的氣氛.

3. 關(guān)注課堂動態(tài)變化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感

學(xué)生平時(shí)課堂上聽課的反應(yīng)速度是思維敏捷度和深刻性等思維能力的外在體現(xiàn)，而思維能力又是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生有充分展現(xiàn)他們的思維敏捷度是非常有必要的. 但是我們很多教師在課堂上不允許學(xué)生打斷教師的講課，而學(xué)生的“創(chuàng)新火花”往往就是在課堂上的那一瞬間. 這個(gè)“瞬間”如果被教師有意或者無意地給中斷了，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會被“扼殺”. 具體來說，動態(tài)調(diào)控主要是指教師在課堂上要關(guān)注教學(xué)過程，尤其是學(xué)生在課堂上的動態(tài)表現(xiàn)，包括學(xué)生的表情、眼神、動作等，通過這些細(xì)微的動態(tài)變化來捕捉學(xué)生聽課的效果. 尤其是對于那些有創(chuàng)新或者有不同想法的學(xué)生，教師要給予重點(diǎn)地關(guān)注，鼓勵(lì)他們勇敢地把想法表達(dá)出來，不管對錯(cuò)，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì). 提問題的學(xué)生也是一樣，不管學(xué)生提的問題有沒有價(jià)值，教師都要給予充分的尊重. 在這方面，愛因斯坦就曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要. ”所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地提出問題、思考問題、解決問題，讓創(chuàng)新能力在問題的提出、思考、解決中形成.

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程永遠(yuǎn)是一種對未知的探求創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從沒有創(chuàng)新意識到有創(chuàng)新意識，到把創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力，再將能力應(yīng)用到提高創(chuàng)新意識上，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的最終目的. 而要真正實(shí)現(xiàn)這種創(chuàng)新能力的形成，還需要教師在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)和提煉，最終才能形成一套適合于各地小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)際情況的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案，為新時(shí)期小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高打下良好的基礎(chǔ).

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