中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育研究

廖波

【摘要】 數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課程，在中學(xué)階段數(shù)學(xué)教育有著重要的作用，因其具有獨特的學(xué)科特點進(jìn)而使其成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分. 素質(zhì)教育的宗旨是為了提高全民的素質(zhì)，所以教師應(yīng)注重在教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時素質(zhì)也得到相應(yīng)的提高.

【摘要】 中學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；教師

新課改對中學(xué)數(shù)學(xué)教育中有更高的要求，不但要傳播數(shù)學(xué)知識，同時還要進(jìn)行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育包括思想道德的教育、學(xué)生能力的培養(yǎng)、身體健康與身心健康的教育，等等.這樣更全面的教育才能達(dá)到新課改的要求，所以對加快中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的研究已迫在眉睫. 筆者從當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育存在的問題出發(fā)，通過對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育的途徑進(jìn)行總結(jié)分析研究，旨在為推進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的發(fā)展.

一、素質(zhì)教育的本質(zhì)及其特征

素質(zhì)教育本質(zhì)是指通過實踐素質(zhì)教育制定的方針與目標(biāo)，讓學(xué)生的德、智、體、美、勞有更加全面的發(fā)展. 素質(zhì)教育從教育起點、教育過程以及教育的目標(biāo)進(jìn)行層層揭示. 素質(zhì)教育通過實現(xiàn)學(xué)生的自由發(fā)展以及潛能激發(fā)和完善來為社會提供多結(jié)構(gòu)多層次的高素質(zhì)人才. 素質(zhì)教育的特征多樣化，主要包括主體性、全面性、全體性以及發(fā)展性. 其中最為顯著的特征是主體性，主體性是指教師充分發(fā)揮出主導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動去參與，積極思考、親自實踐，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、創(chuàng)新意識以及競爭意識. 全面性是指學(xué)生無論在思想品德和科學(xué)文化，還是在勞動技能、身體和心理等方面的素質(zhì)都能得到更全面的發(fā)展. 全體性是指素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，讓每一個在校的學(xué)生都能得到全面的發(fā)展. 發(fā)展性是指素質(zhì)教育不能只顧眼前，而要以動態(tài)的眼睛去觀察未來，看清事態(tài)的變化，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展意識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力.

二、現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問題

從歷屆的國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽中可以看出，中國隊總能取得優(yōu)異的成績，這是好事，但其中也存在著問題，這類學(xué)生多是通過反復(fù)做練習(xí)題，對數(shù)學(xué)并沒有一個清晰完整的概念，基本上都是從題海戰(zhàn)術(shù)中培養(yǎng)出來的數(shù)學(xué)尖子，無法想象這類學(xué)生在走上社會后如何去適應(yīng)這個社會，我們需要的不只是高分人才，更需要具有高素質(zhì)高創(chuàng)造力的人才. 傳統(tǒng)的教育體系，只教會我們規(guī)規(guī)矩矩去做人，老老實實去做事，而在國外教育中學(xué)生就會“隨便”很多，我們的教育就是缺乏的國外的這種“隨便”，這也是創(chuàng)新學(xué)生的關(guān)鍵. 目前我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一些問題，這嚴(yán)重影響了中學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，主要包括如下幾點：

1. 對非智力因素認(rèn)識不夠

很多的學(xué)生，還有部分老師，不理解數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)系，認(rèn)為沒有關(guān)系，這是個很大的錯誤. 數(shù)學(xué)是最基本的學(xué)科之一，同時也是最具有科學(xué)哲理的學(xué)科，很多的問題都要用數(shù)學(xué)方法來解決. 無論是自然科學(xué)還是物理化學(xué)或者是社科類經(jīng)濟學(xué)，這些都離不開數(shù)學(xué)，很多都是靠建立數(shù)學(xué)模型來解決相應(yīng)的問題，由此可以看出數(shù)學(xué)的重要性.

2. 中學(xué)數(shù)學(xué)在教材中與課堂的內(nèi)容安排上存在一些不足

教育界有很多的人都認(rèn)為目前的數(shù)學(xué)教材中重點編排是應(yīng)用，基本原理的篇章明顯不夠，認(rèn)為在編寫教材上有取輕舍重的現(xiàn)象. 為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須對基本原理進(jìn)行重點介紹分析，只有基礎(chǔ)打好了才更有利于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展.

另外，有必要提高教材的開放性，中學(xué)教材必須與高等院校的教材有機地銜接上. 為了能讓學(xué)生長期對數(shù)學(xué)保證較高的興趣，教師必須在課堂上通過不同的方法激發(fā)學(xué)生興趣. 而教材的內(nèi)容也是這個問題的關(guān)鍵，內(nèi)容能不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，這很大程度上決定了學(xué)生以后對數(shù)學(xué)的興趣以及是否能在大學(xué)里學(xué)好數(shù)學(xué).

3. 評價體系過于單一

我國目前是以考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)對很多的學(xué)生來說是不公平的，不能單單從一張試卷來評價一個學(xué)生，一張試卷也不能完全反映出一個學(xué)生的真正水平，學(xué)生在數(shù)學(xué)能力以及價值方面的認(rèn)識，不能完全在一張試卷中體現(xiàn)出來，要是有不同的評價體系，對學(xué)生和教師來說會更加的公平.

三、實踐中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育的途徑

首先，應(yīng)端正對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識，改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立長遠(yuǎn)的教育觀，抵制應(yīng)試教育的教學(xué)方法，加強對學(xué)生素質(zhì)方面的教育. 鼓勵開設(shè)數(shù)學(xué)特長班，但在開設(shè)特長班的同時還必須加強學(xué)生對文史方面知識的教育，避免學(xué)生走上極端. 目前，大多數(shù)學(xué)校開設(shè)奧林匹克數(shù)學(xué)專業(yè)班的做法已經(jīng)受到專家與社會大眾的批評，普遍認(rèn)為其學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合能力低下，嚴(yán)重影響到學(xué)生后來的發(fā)展，由此可以看出，它的副作用之大.

其次，豐富課堂教學(xué). 所謂豐富主要包括如下兩點：1. 教師在課堂教學(xué)時可盡可能多的為學(xué)生提供一些具有開放性的數(shù)學(xué)問題，有些時候，學(xué)生在學(xué)習(xí)時的一個思維練習(xí)比一個固定的答案要學(xué)得更多也重要得多；2. 鼓勵學(xué)生采用不同的方法來解決相同的問題，鼓勵和肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維，切不可將學(xué)生的思維固定在某一種思路上. 有時候一個正確的回答會影響學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變，同時還會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，時間一長，學(xué)生的思維會更僵化和固定，從其結(jié)果上來說這是得不償失的.

再次，關(guān)注想象與靈感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力. 想象是鍛煉思維的前提，在數(shù)學(xué)思維中，想象起到了非常重要的作用，它能幫助學(xué)生找到解決問題的一條捷徑，也能讓學(xué)生擁有更多的解決問題的機會. 在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，許多非常高深的問題都是靠“假想”、“猜想”的形式出現(xiàn)的，這正是想象的另一種表現(xiàn)形式.

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