憶課堂變化 探有效模式

馮喜果

【摘要】 在課改的進(jìn)程中，“教師總是課改的反對(duì)者，同時(shí)又是課改的實(shí)踐者”——這永遠(yuǎn)是課改進(jìn)程中的一對(duì)突出矛盾，在這一對(duì)矛盾的相互作用中，教師的教學(xué)理念也在悄無聲息地發(fā)生著變化，課堂教學(xué)模式不斷地朝著“自主、合作、探究”的多元理想形式扎實(shí)推進(jìn). 沒有一種模式適合所有的內(nèi)容，也沒有一種方法適應(yīng)所有的學(xué)生. 但課堂會(huì)因?yàn)榻處熣n前充分地預(yù)設(shè)而豐滿，更會(huì)因?yàn)閷W(xué)生課堂隨機(jī)的生成而精彩. 讓我們相互牽手，在課改的浪朝中，突出亮點(diǎn)，走出誤區(qū)，一起前行，共同成長.

【關(guān)鍵詞】 課堂變化；有效模式

在課改的進(jìn)程中，“教師總是課改的反對(duì)者，同時(shí)又是課改的實(shí)踐者”——這永遠(yuǎn)是課改進(jìn)程中的一對(duì)突出矛盾，在這一對(duì)矛盾的相互作用中，教師的教學(xué)理念也在悄無聲息地發(fā)生著變化，課堂教學(xué)模式不斷地朝著“自主、合作、探究”的多元理想形式扎實(shí)推進(jìn).

一、數(shù)學(xué)課堂的變化，耐人尋味

隨著課改工作的推進(jìn)，教師的教學(xué)行為、教學(xué)動(dòng)態(tài)、內(nèi)容價(jià)值、訓(xùn)練形式、學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)效果等隨之發(fā)生著翻天覆地的變化：

1. 整體分析，數(shù)學(xué)課堂三個(gè)階段的變化透視成效

課改前教師絕對(duì)權(quán)威的“滿堂灌，老師一言堂”表面看課堂上清清楚楚一條線，其實(shí)質(zhì)是方法單一，結(jié)果唯一. 一切都按老師課前預(yù)設(shè)的套路走，學(xué)生依賴性很強(qiáng)，不愿意動(dòng)腦思考，長期以來造成學(xué)生不會(huì)動(dòng)腦思考，失去自我，張揚(yáng)個(gè)性成為空話. 課改初期教師松綁放權(quán)下的“滿堂問，學(xué)生漫無目的地說”表面上看熱熱鬧鬧一大片，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)低效甚至無效. 課堂教學(xué)時(shí)間前松后緊，往往因時(shí)間不夠而導(dǎo)致“當(dāng)堂訓(xùn)練不在當(dāng)堂”. 這樣老師精心篩選設(shè)計(jì)的當(dāng)堂訓(xùn)練題就不能讓全體學(xué)生充分分享，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)甚至形成知識(shí)的負(fù)積累. 現(xiàn)在教師有效調(diào)控下呈現(xiàn)出的“你試、我試、大家試，自主探究；點(diǎn)多、量大、突重點(diǎn)，人人收獲；練習(xí)、糾錯(cuò)、破難點(diǎn)，步步提升；愛心、耐心、包容心，心照不宣；流暢、自然、有成效，個(gè)個(gè)快樂！”使整個(gè)課堂就如同水中之鹽，品之有味.

2. 重視體驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生的期望更符合實(shí)際

過去凡是回答問題的學(xué)生都是能正確表達(dá)的學(xué)生，凡是參與板演的都是書寫好并能提供正確答案的學(xué)生，那些老師心目中的差生永遠(yuǎn)被放到遺忘的角落，他們出錯(cuò)的原因到底是什么，那就是很少被老師關(guān)注. 現(xiàn)在的老師能夠真誠細(xì)心地捕捉學(xué)生在自學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié)的每一個(gè)問題細(xì)節(jié)，想方設(shè)法讓學(xué)生的問題充分地暴露，然后啟發(fā)引導(dǎo)其他同學(xué)分析糾正；課堂中學(xué)困生常常走到前臺(tái)，讓同學(xué)老師很容易發(fā)現(xiàn)他的問題根源，然后對(duì)癥下藥，解決問題，突出了“生教生，師強(qiáng)生”的功效，也強(qiáng)化了優(yōu)秀學(xué)生的小老師角色. 課堂上自然地把自學(xué)思考的時(shí)間留給學(xué)生，把板書展示的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把表達(dá)交流的權(quán)利還給學(xué)生，把評(píng)析矯正的時(shí)機(jī)交給學(xué)生.

3. 訓(xùn)練有素，學(xué)生的自學(xué)探究習(xí)慣已經(jīng)形成

課改之初，當(dāng)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)與自學(xué)提綱后，學(xué)生根本不在乎它對(duì)自己本節(jié)課的導(dǎo)向作用，對(duì)自學(xué)提綱中“請(qǐng)認(rèn)真自學(xué)課本第幾頁到第幾頁的內(nèi)容”之類的提示，學(xué)生就如同霧里看花，不能快速地與文本進(jìn)行對(duì)話，而是你看看我，我看看你. 現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂上我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自主探究這種新的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)有了極強(qiáng)的適應(yīng)性，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣已經(jīng)形成，當(dāng)看到自學(xué)指導(dǎo)要求時(shí)，就能自覺快速地翻到課本相應(yīng)的位置，閱讀、操作、思考、標(biāo)注困惑、同伴互議. 或者根據(jù)老師提供的探究信息很快進(jìn)入自學(xué)狀態(tài). 學(xué)生動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)多了，東張西望的少了；表達(dá)說理多了，機(jī)械回答“是”或“不是”的次數(shù)少了；相互矯正多了，只為表示正確與否的舉手表決少了；自主探索多了，被動(dòng)接受少了；教師指導(dǎo)學(xué)困生的時(shí)間多了，圍著優(yōu)等生轉(zhuǎn)的現(xiàn)象少了……

二、數(shù)學(xué)課改的誤區(qū)，不容忽視

盡管老師們不斷追求“繼承與創(chuàng)新相容，輕松快樂施教. ”但是數(shù)學(xué)課改中出現(xiàn)的誤區(qū)，還需要我們?nèi)ッ鎸?duì)、去探索、去解決.

1. 教師角色的缺失——缺位

高估學(xué)生的實(shí)際水平，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，忽視教師的主導(dǎo)作用，忽略數(shù)學(xué)知識(shí)本身的嚴(yán)密性、邏輯性的內(nèi)在魅力，擔(dān)心講多了，導(dǎo)致該講的沒講或者是蜻蜓點(diǎn)水式，講不透徹.

2. 教師介入得過早——越位

課堂教學(xué)中，我們的老師總是忘不了自己角色的重要性，低估學(xué)生的潛能，不管學(xué)生要不要提示，想不想聽，老師總是無私地奉獻(xiàn)著自己知道的一切，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，搶走了學(xué)生說的機(jī)會(huì)，代替了學(xué)生想的過程，掩蓋了學(xué)生心中的真相，損失了課堂應(yīng)有的精彩.

3. 多媒體手段的濫用——盲目

隨著學(xué)校硬件設(shè)施的完善，班班都有多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，這給老師的教學(xué)帶來極大的方便，但如果使用不當(dāng)，不但起不到化靜為動(dòng)、快捷激趣的目的，反而會(huì)造成教學(xué)的低效.

4. 應(yīng)對(duì)機(jī)智的匱乏——搪塞

當(dāng)課堂上出現(xiàn)自己沒有預(yù)設(shè)到的生成性問題時(shí)，不能快速有效地應(yīng)對(duì)，造成資源的浪費(fèi)，失去精彩瞬間.

5. 教材挖掘的不透——狹隘

有的老師對(duì)教材挖掘不深刻，對(duì)編寫意圖領(lǐng)悟不到位，只注意了課本上看得見的符號(hào)信息，忽略了背后隱含的豐富內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生思維受到極大的限制，往往出現(xiàn)幾十名學(xué)生千篇一律，結(jié)果唯一的被動(dòng)場(chǎng)面.

三、“先學(xué)后導(dǎo)，自主互助”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，值得推廣

數(shù)學(xué)是一門思考性和探究性較強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法比較符合學(xué)科特點(diǎn)，既能夠很好地繼承課改中的成功做法，又能引導(dǎo)教師走出課改誤區(qū)，匡正教師的教學(xué)行為，為此我校提出“先學(xué)后導(dǎo)，自主互助”學(xué)科教學(xué)思想及課堂操作模式.

1. 輔助環(huán)節(jié)——基礎(chǔ)測(cè)評(píng)鋪墊

基礎(chǔ)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)新知探究的主動(dòng)程度等進(jìn)行針對(duì)性檢測(cè). 根據(jù)小學(xué)生年齡小、自控能力差、獨(dú)立預(yù)習(xí)習(xí)慣還未形成的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新知之前，進(jìn)行基礎(chǔ)測(cè)評(píng)，引出課題，就能很好地照顧學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)（知識(shí)基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)及能力基礎(chǔ)等）. 測(cè)評(píng)中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)探究新知必需的舊知有遺忘或掌握得不準(zhǔn)確，應(yīng)及時(shí)給予糾正，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒上有問題，應(yīng)及時(shí)給予調(diào)控. 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師可根據(jù)新舊知識(shí)的前后聯(lián)系與學(xué)生的心理需求采用“情境激趣式”、“憶舊引新式”、“猜謎式”等多種形式，快速地引起學(xué)生注意，激發(fā)他們的探究興趣.

2. 自學(xué)環(huán)節(jié)——指導(dǎo)學(xué)生有效探究

自學(xué)，是整堂課的基礎(chǔ)，這一步?jīng)]有做好，后面教學(xué)難度就會(huì)加大. 本環(huán)節(jié)教師的唯一任務(wù)，是讓學(xué)生靜下心來根據(jù)自學(xué)提綱認(rèn)真自學(xué). 自學(xué)提綱的制定要做到三個(gè)明確：明確自學(xué)內(nèi)容，明確自學(xué)方法，明確自學(xué)后的要求. 讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么自學(xué)，用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，自學(xué)結(jié)束后如何檢測(cè)，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，有效地自學(xué). 自學(xué)提綱可以根據(jù)本課知識(shí)點(diǎn)的多少一次性出示，一次性檢測(cè)，也可以分步出示，分步檢測(cè). 這樣可以分解知識(shí)點(diǎn)，降低自學(xué)難度，從而提高自學(xué)質(zhì)量.

3. 檢測(cè)環(huán)節(jié)——檢查自學(xué)效果

本環(huán)節(jié)的目的是最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的問題，為“指導(dǎo)”找到直接依據(jù). 看哪些問題屬于新知識(shí)理解方面的，哪些屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的；哪些是共性問題，哪些是個(gè)別學(xué)生的問題等. 檢測(cè)題目量不能太多，難度要適中，跨度不要太大. 檢測(cè)對(duì)象主要是中差生，可采取板演做題或抽問回答的方式.

4. 指導(dǎo)環(huán)節(jié)——多元合作解惑

指導(dǎo)環(huán)節(jié)，對(duì)全班都懂、能解決的問題教師堅(jiān)決不講，重點(diǎn)解決自學(xué)過程中的疑難問題. 堅(jiān)持個(gè)性問題同伴互助，共性問題師生互動(dòng)，復(fù)雜問題生生互助與師生互動(dòng)解決，對(duì)于多樣化的、好的做法全班進(jìn)行交流分享. 這樣既幫助問題學(xué)生答疑解惑，又能通過糾錯(cuò)訓(xùn)練達(dá)到一題多解，使不同層次的學(xué)生都有所提高，形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題的能力.

5. 當(dāng)堂訓(xùn)練——運(yùn)用拓展提升

為使不同層次的學(xué)生有所收獲，有所提高，習(xí)題必須精心挑選，有層次性、針對(duì)性和趣味性，內(nèi)容設(shè)計(jì)要“條條有用”、“練一得三”，防止“面面俱到”、“貪多求難”的傾向. 題型要多樣，必做題、選做題、思考題等均有涉及，以滿足不同學(xué)生的要求，留足時(shí)間讓學(xué)生完成. 課堂作業(yè)要低起點(diǎn)、多層次，做到典型、適度和適量. 還要注意抓學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，規(guī)范做題，要求學(xué)生獨(dú)立按時(shí)完成，書寫工整，決不抄襲等. 做到“當(dāng)堂訓(xùn)練，練在當(dāng)堂”，切實(shí)減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，使所學(xué)知識(shí)通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力.

總之，沒有一種模式適合所有的內(nèi)容，也沒有一種方法適應(yīng)所有的學(xué)生. 但課堂會(huì)因?yàn)榻處熣n前充分的預(yù)設(shè)而豐滿，更會(huì)因?yàn)閷W(xué)生課堂隨機(jī)的生成而精彩. 教學(xué)改革是我們永遠(yuǎn)的話題和基本的工作內(nèi)容，讓我們相互牽手，在課改的浪朝中，突出亮點(diǎn)，走出誤區(qū)，一起前行，共同成長.