低段學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

陳巧麗

啟發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種問題情境。教師要不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙地把問題作為主線貫穿于課堂教學(xué)中，在他們的心理上造成一種懸念，激發(fā)學(xué)生主動探索知識的強烈欲望，從多方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生“奇”中“問”

針對小學(xué)生好奇心強的特點，教師將學(xué)生未知的數(shù)學(xué)規(guī)律、法則、關(guān)系、事實等應(yīng)用，展示數(shù)學(xué)知識非凡的魅力，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念式情境，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭秘的問題意識。在教學(xué)“數(shù)豆子”的教學(xué)時，我安排兩個小朋友進行抓豆比賽，請全班小朋友裁判，讓一個小朋友抓了39粒，另一個小朋友抓了41粒，誰獲得了這場比賽的勝利呢？這個問題激起了“裁判”的興趣，他們積極地投入到這個問題的解決之中，或思考，或動手，或討論，或爭論，從而帶著強烈的學(xué)習(xí)動機和問題意識主動去探索知識規(guī)律。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生積極心態(tài)，又強化了學(xué)生的問題意識。

二、創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生“悱”中“問”

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種建構(gòu)過程，是認知矛盾運動的過程。教師要在學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)上，以舊引新，適時把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時的認知平衡，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生進入“憤”“悱”的求知狀態(tài)中，產(chǎn)生強烈的問題意識。在教學(xué)“乘法的初步認識”時，可設(shè)計這樣的故事：有一天，豬八戒約孫悟空和沙僧到王母娘娘的桃園摘桃子吃，正好遇上七位仙女每人托著一個放有4個桃子的盤從桃園出來，八戒忙上前討要，仙女出題為難他：“誰先算出我們七人盤中桃子的總數(shù)，誰才能吃到桃子。”八戒聽完，急忙1、2、3、4……地數(shù)起來，沙僧用加法4+4=8，8+4=12……地數(shù)起來，沒等八戒、沙僧算出來，孫悟空眼睛一眨：7個4是28。仙女們把桃子獎給了悟空?！拔蚩盏降子昧耸裁此惴ǎ豢诰秃俺鰜砹?？你們想不想知道？這節(jié)課老師就交給你們孫悟空的算法?！睂W(xué)生們皺著眉頭，正在思考悟空算法的同時，進入了新課的學(xué)習(xí)。好奇與強烈的求知欲使學(xué)生的注意力集中指向困惑之外，使學(xué)生心中始終有了一個目標，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動性。

三、利用童話故事創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“樂”中“問”

童話故事的作用在于使問題更接近學(xué)生的心理，調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，在運用這一方法創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時，關(guān)鍵在于抓住數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，不能片面地追求問題表征的新穎、別致。在教學(xué)“連加”計算方法一課時，有一個老師創(chuàng)編了“烏鴉喝水”的童話故事：在一個荒涼的田野里，一只烏鴉口渴了，到處找水喝，可是找了很久都沒有水的影子，在它幾乎絕望的時候，忽然他看到了不遠處有一個瓶子，里面裝了很少的水，可是瓶口很小，它不能把嘴放入喝水，怎么辦呢？它靈機一動，看見旁邊有很多小石頭，它往里面叼石頭，剛開始叼了10塊，可是不行，又叼了15塊，水越來越滿了，但還是不行，水還不夠滿，它不放棄，繼續(xù)向里面叼了8塊，終于，它成功了，請問烏鴉向瓶子了共叼了多少塊石頭？故事剛講完，學(xué)生們把算式列了出來，而且很自豪地說：“我會，我會！”這樣，不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。但要注意的是，為了避免小學(xué)生只對故事的情節(jié)感興趣，而忽視故事中所揭示的數(shù)學(xué)問題和基本數(shù)學(xué)事實，應(yīng)把語言和畫面有機地結(jié)合起來，以突出數(shù)學(xué)問題情景的主體要件——數(shù)學(xué)問題。

四、創(chuàng)設(shè)實踐性情境，使學(xué)生“用”中“問”

學(xué)生提不出問題，往往緣于不善于思考。在課堂上教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會思考，大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)老師。在學(xué)習(xí)新知的過程中，學(xué)生提出的問題往往是難點或重點。在一年級教學(xué)數(shù)學(xué)活動課“觀察與測量”時，我先讓小朋友估算一下自己的課桌有多長？然后說：如果沒有尺子，你有哪些方法說明你的課桌有多長？請小組內(nèi)討論，量一量，說一說。（學(xué)生積極地活動起來。有的組用鉛筆量，有的組用文具盒量，還有一個小組用數(shù)學(xué)書量。小朋友量得特別認真，有的學(xué)生拿著本子做記錄。不一會兒他們的臉上都露出了笑容。）

“問題意識”已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)在學(xué)生所必須具備的一種品質(zhì)和能力。它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一種必需的技能。同樣，它也是學(xué)生發(fā)揚個性，展示自己的條件。最重要的是，“問題意識”使學(xué)生能夠用科學(xué)的思維方法去學(xué)習(xí)知識，去認識世界。這對于學(xué)生，是終生受益的。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的“問題意識”的養(yǎng)成保持高度的重視。對于低年級的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在每日的教學(xué)中，逐漸滲透這種意識，從而使學(xué)生學(xué)會知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展個性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：浙江義烏市塘李小學(xué)）