培養(yǎng)小學六年級學生自主參與語文課堂教學活動的

何嘉英

我本期從事小學六年級語文的教學工作，在具體的教學工作中，如何才能取得良好的教學效果呢？只有抓住學生，讓學生主動參與到具體的教學活動中來，才能取得預期的效果。那么，怎樣做，才能花最少的時間、最少的精力投入而取得盡可能好的教學效果呢？通過這些年的教學工作，我有以下幾點收獲：

一、重視課前預習，讓學生提前參與教學內容

根據學生的認知水平，我在上每一課前都讓學生養(yǎng)成課前預習的習慣。自主去讀，自己做筆記，以書面的形式整理出自己讀后的感受以及不懂的地方。通過多種方式，學生自己學會主動地去查有關課文內容、作者、背景的有關資料，以有利于對課文內容的理解。

二、設情景 ，引導學生主動參與

創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生學習語文的情感，以充分調動學生積極主動地參與語文教學的學習意識，發(fā)揮學生的主體性。通過教師的情景創(chuàng)設，引發(fā)學生的求知欲望和參與學習的強烈意識，各種感官積極活躍，渴求找到參與學習的起點和任務。 我結合高年級語文教學內容，經常依據教材內容運用資料引入法、激情導入法、質疑法，引導學生進入語文教學，收到了良好的教學效果。在具體的教學工作中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，我盡量少講精講，發(fā)揮教師的主導作用。通過學生的課前預習，學生們對課文的內容已經有了一定的了解，因此在具體的教學工作中，不再浪費其它多余的時間，就進入了“教”這個環(huán)節(jié)，這是課堂教學的高潮。主要任務是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，而此環(huán)節(jié)的時間也只有15分鐘左右，這就決定了教的內容要少而精。

例如，教學《凡卡》一文中，學生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉(xiāng)下嗎？凡卡最終結局會是什么？……這些問題，都是學生在閱讀的基礎上根據自己的認知經驗產生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。而對于小學六年級學生來說，要真正理解其內涵是有一定難度的，教師對此應多講一兩句。在這一環(huán)節(jié)中，教的內容是少了，但教的要求不能降低。在“教”的這個環(huán)節(jié)中，自然不是教師“一言堂”，老師教的方式是：先讓會的學生講，講對了，老師不重復；學生講得不完整，老師要補充；學生講錯了，老師要訂正。

三、挖掘訓練點，引導學生探究參與

挖掘語文教材的訓練點，使學生掌握語文學習的方法，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，逐步提高小學生自主學習語文的能力。探究參與是課堂學習中學生深層次學習的體現(xiàn)，屬于學習展開階段，表現(xiàn)在學習進程中學生積極參與教學過程，通過各種形式的思考、討論，解決問題。美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。”所以在教學中，我們又要激發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去讀書，善于發(fā)現(xiàn)問題是積極思維的結果，而在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，思維能力也會不斷得到提高。

如何在課堂教學過程中，讓學生自己通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題，然后再通過閱讀進一步分析問題、解決問題，使他們在這種自問自答的學習過程中，充分發(fā)揮自己的主體作用，自主學習，達到能力的培養(yǎng)，習慣的形成呢？

1.從感知課文內容入手，啟發(fā)學生提問題

在學生閱讀的基礎上，引導學生從感知課文的內容和順序；回憶與新課文有關的舊知識等方面提出問題，并通過釋題了解課文的中心內容和層次，理清文章的來龍去脈，以構建閱讀對象的整體框架，更好地促使學生的認識活動迅速深化和完善。

（1）教給學生提問題的模式，讓學生有徑可循

在引導學生提問題前，先告訴學生：在學習的不同階段，所提的問題層次是不同的：在初讀文章時，應提識記問題；在識記的基礎上就應該提一些感知性的問題。在教學的過程中，為了讓學生更好地掌握提問題的方法，我教給學生提感知問題的模式：a、課文的主要內容是什么？b、先寫什么？后寫什么？c、運用了哪些寫作方法？┉…

（2）重視提問的評點，讓學生弄清錯誤的原因

即學生提問題時，要對學生的問題及時作出評價，對所提的問題到位的，要多加肯定，如超出教師的預想的，要大力表揚；對學生提的問題沒有價值時，要耐心糾正，讓學生弄清錯誤的原因，找出正確提問題的路子。

2.從理解課文內容入手，培養(yǎng)學生提出問題的能力。

“理解”指領會并能作簡單的解釋，即讓學生進一步感知文章的內容，通過分析、綜合、比較、想象等活動來理解課文，不僅知道課文寫的是什么？還要知道是怎樣寫的？為什么這樣寫？這樣寫有什么好處和作用？

（1）創(chuàng)設情境，讓學生提出問題

創(chuàng)設情境，起著思維定向，激發(fā)動機的作用，重在引導、培養(yǎng)學生觀察能力與分析能力。提出問題是核心，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的有效切入點。因此，我在日常語文課堂中，利用和創(chuàng)設能引起學生認識沖突的教學情境，引發(fā)學生迫不及待地探究的興趣，讓學生提出問題：

①課堂要多啟發(fā)，多讓學生有體驗的機會。

②在課堂上多開展些小競賽、或通過各種有趣的活動把問題引出，讓學生有興趣參與提問的活動。

（2）有所選擇，做到目標集中，角度恰當

語文課堂提問的天地是廣闊的，從字的多音、異讀到字的形體、筆順筆畫，詞的構成、含義，句子的構造及其表達的效果，句段銜接照應，作者思路、意圖、情感傾向，語言風格等都可提問，但不能不加選擇，面面俱到沒有選擇不行，做到目標集中，角度恰當。

四、拓展學習面，激發(fā)學生自主學習

課后拓展延伸立足點于課內、課外相結合，體現(xiàn)有效學習的過程。我充分利用身邊的自讀課本，讓學生自己去讀自己去悟，雖然并不能達到課內教學的水平，但是這也能促進學生主動參與學習，不僅大大提高了課堂教學效率，也培養(yǎng)了學生多方面獲取信息的能力，還能滿足學生的表現(xiàn)欲望，激起他們更大的課外閱讀熱情。

總之，課堂是學生獲取知識培養(yǎng)能力的主場所，在大力實施素質教育的今天，教師要走出傳統(tǒng)教學的模式，以學生為主體，千方百計地調動學生的內因，激勵學生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所。讓每一個學生都成為參與者；讓每一個學生都成為實踐者；讓每一個學生都成為研究者；讓每一個學生都成為探索者，讓學生真正參與到課堂教學中來。