英語教學中的體態(tài)語

陳策之　曹芳

摘 要：在以口頭講授為主，配以多媒體課件講解的英語授課方式中，恰當而充分的使用體態(tài)語有利于拉近師生關系，活躍課堂氣氛，從而達到提高課堂教學效果的目的。文章重點論述了體態(tài)語在英語課堂教學中的積極作用。

關鍵詞：英語教學；體態(tài)語

在中國的傳統(tǒng)教學觀念當中對教師形象的定義從來都是端莊大方、寬和卻不失嚴肅、富有耐心和愛心，可以風趣幽默卻不能失于輕佻。在課堂的授課當中傳統(tǒng)教學也更偏重于講授法，配合教師語調(diào)的抑揚頓挫、聲音的大小起伏、鼓勵的眼神、以及些微的手勢來將知識傳授給學生。然而，英語作為一門外國語言課程，除了看和寫的能力，更重要的是它的使人交流的功能——也就是“說”。想要鍛煉學生說英語的能力，顯然需要有一個活躍的課堂氣氛，讓學生有興趣進入到與老師、與同學的英語交流當中。而恰當?shù)氖褂皿w態(tài)語不僅能夠是課堂氛圍更生動有趣，增強英語課堂教學的趣味性，同時也可以拉近教師與學生之間的關系。

一、體態(tài)語的定義

體態(tài)語，是指用身體動作來表達情感、交流信息、說明意向的溝通手段。包括姿態(tài)、手勢、面部表情和其他非語言手段，如點頭、搖頭、揮手、瞪眼等。

二、體態(tài)語的類別

在日常教學當中經(jīng)常用到的體態(tài)語可以劃分為以下幾個類別：

1.眼神體態(tài)語

人們常說眼睛是心靈的窗戶，有時一個肯定的眼神就能勝過千言萬語。教師在教學過程當中可以用眼神來表達對學生進步的肯定鼓勵，和對其擾亂課堂的嚴肅警告。

2.面部表情體態(tài)語

人的情緒和內(nèi)心想法是可以通過面部的表情說展露出來的。因此有人說教師不應該將個人的負面情緒帶進課堂，當你走上講臺的那一刻起，就應該用積極、正面、昂揚的姿態(tài)面對你的學生。當然與此同時，你高昂的情緒必然會感染你的學生，提升帶動課堂的氣氛。

3.手勢體態(tài)語

打手勢幫助說話是教師在課堂教學當中不可缺少的講解和輔助手段。課堂上常用的手勢一般可分為演示作用手勢和指示作用手勢。

4.身體姿態(tài)體態(tài)語

教師在課堂上的姿態(tài)會給學生留下深刻印象，一個好的印象可以讓學生產(chǎn)生積極愉悅的情緒，有助于課堂教學效果的提升。當然無論是傳統(tǒng)教學觀念還是教育教學改革中，都要求教師在課堂上做到教姿優(yōu)美、端莊，精神飽滿。

三、體態(tài)語在英語課堂教學中的作用

現(xiàn)今各級學校以及各種各樣的培訓機構當中都聘請了不少外籍教師來給學生們上英語課程，并且顯而易見的，大多數(shù)時候學生們也的確更喜歡上外教來教授的英語課，這些課程的課堂氣氛總是活躍積極的，學生們樂于參與到與外籍教師、與同桌同學的交流和其他一些課堂活動當中去。究其原因，筆者認為是生長于西方社會文化背景下的外籍教師們不吝嗇于使用大量的甚至是夸張的體態(tài)語言來表達他們的思想、展示教學的內(nèi)容，讓學生能在愉快的情感當中學習知識并鞏固知識。

1.有利于拉近師生關系、活躍課堂氣氛

在英語課堂教學當中，教師與學生之間的交流并不是僅僅局限在口頭語言上，而是由多種多樣的方式同時進行的，如眼神、面部表情、手勢等等。由于英語作為一門語言，其交際性是很重要的一種功能，因此在英語課堂上，為鍛煉交際功能的情景聯(lián)系變得必不可少。教師積極肯定的體態(tài)語不僅能向學生傳達出友善、鼓勵和肯定，拉近師生之間的距離，同時恰當?shù)捏w態(tài)語也能夠增強有聲語言的準確性和生動性，調(diào)動學生學習積極性，從而達到活躍課堂氣氛，增強課堂學習效果的目的。

2.減少母語，提高課堂效率

中國老師教英語和外籍教師教英語還有一個很大的不同就在于：中國老師使用中文來解釋教授英語知識，而外籍教師是用英語來進行英語課的課堂教學的。我們常說，學習英語需要一定的語言環(huán)境，由于外籍教師不懂中文，只能用英語與學生交流，因此當碰到學生不懂卻又用英語比較難以解釋的詞匯時，他們會使用體態(tài)語進行表演的形式來教授這個詞匯。如此一來，既可以使得學生在這種課堂氛圍當中完全的融入到第二語言環(huán)境當中，也可以加深學生對這個被老師表演出來的詞匯的印象。例如“frustrated”這個詞，用英語解釋起來可能需要長長的一段話才能說清楚，但如果是表演出來的話，只需要拿著一本習題書看一看、翻一翻，然后重重的嘆一口氣，就可以充分的表現(xiàn)出這個詞所要表達的意思了。

3.有利于激發(fā)學生聯(lián)想能力

英語詞匯記憶的方法有一種就叫做聯(lián)想法——通過一個根詞匯進行聯(lián)想，從而學習并記憶由這個根詞匯所衍生出來的相關詞。孩子是富于想象力的，而教師的體態(tài)語其實也可以看作是一種表演的形式，將體態(tài)語這種表演形式和英語課堂的教學內(nèi)容聯(lián)系起來，就會產(chǎn)生一種融情于景的正面效應，為學生的想象和聯(lián)想提供了空間和平臺。如在學習“good”、“great”、“excellent”這幾個表示“好”的詞匯時，由于這幾個詞的程度是逐級加深的，因此，“good”是一臉滿意的點點頭；“great”是睜大眼，豎起大拇指；“excellent”是一臉驚喜狀的伸出兩個大拇指。這樣一來就給這些抽象的單詞注入了生命力，是它們鮮活起來，更令他們印象深刻，當學生使用起來的時候，就會由一個聯(lián)想到另一個，不僅可以激起學生學習的興趣，更能提高學習效率。

綜上所述，筆者認為體態(tài)語在英語課堂教學中的作用是不容忽視的。教師能夠恰當、準確的使用體態(tài)語，能夠起到拉近師生關系、活躍課堂氣氛、提高課堂效率、激發(fā)學生聯(lián)想能力等作用。因此，英語教師應該充分利用體態(tài)語這種非有聲語言，配合教師的口頭講授最大限度的提升課堂教學效果。

參考文獻：

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[2] 張富強. 論體態(tài)語在英語課堂教學中的藝術運用[J]. 中國科技創(chuàng)新導刊，2013.