探討新課改下的初中語文課堂學習方法

王璟

【摘 要】學習方法對于學生來說是至關重要的，特別是有效的學習方法。教無定法，但教必有法。同樣，學習也是一樣，必須掌握學習方法。世界上最寶貴的知識就是關于“方法”的知識。我們常說“授之以魚，不如授之以漁，”說的就是這個道理。中學生學好語文對于中學生的全面發(fā)展十分重要，而學好語文重要的是掌握方法。

【關鍵詞】初中語文；學習方法；指導

根據學生在校學習的特點，學習方法又可概括為一般學習程序和學科學習方法兩類。所謂一般學習程序是根據學生的認知規(guī)律而總結出來的一套行之有效的學習方法，也可稱之為學習步驟。所謂學科學法，是根據本學科的特點，結合學生的學習心理而總結出來的適用于本學科學習的具體的學習方法。引導學生在掌握一般學習程序的同時學習運用具體的學科學法，可以提高學生的學習效率，并使學生增長能力，有助于收到事半功倍的教學效果。

根據初中語文學科的特點，在貫徹一般學習程序的過程，可按不同的程序環(huán)節(jié)對學生進行具體的學法指導。

一、預習環(huán)節(jié)中的學法指導

預習是學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，中學生感知具體知識材料的第一步。語文的預習，主要是指學習對有關語文知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預習效果，就要提出明確的預習目標和進行具體的學法指導。

所謂明確的預習目標是指：①明確預習（閱讀）的內容；②明確對內容應達到的把握程度。目標的明確可以避免預習時的盲目性。可以引導學生沿著由淺入深、循序漸進的認識規(guī)律去進行學習，也有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)。所謂具體的學法指導是指：①指導學生運用何種學習方法完成預習目標；②指導學生在具體操作過程中要注意些什么，避免些什么，要提高哪方面的技能。

二、聽課環(huán)節(jié)中的學法指導

聽課是學生學習過程中的關鍵環(huán)節(jié)，也是學生直接獲取知識的重要渠道，學生的學習與成年人的自學、學者的治學所不同的重要區(qū)別就在于聽課這一點上，學生聽課質量的高低直接影響著后幾個學習環(huán)節(jié)的效果。教師在教學過程中，可以對學生進行如下幾方面聽課法的指導和訓練。

1.通過對教師語言因素的分析，指導學生學會在聽中抓要點，抓重點

教師在課堂上要借助有聲語言來傳授知識，有聲語言不僅有語氣、語調、還有節(jié)奏和重音，幾乎所有的教師在強調知識重點時，都會采用加重語氣、提高語調、放慢節(jié)奏和加重重點詞語讀音的講話方式。教師的這種做法，本身就是在提醒學生注意。指導學生抓住教師授課語言的特點及其規(guī)律性，有利于訓練學生運用有意注意，集中注意力去抓住聽課的重點，提高學習效率。

2.指導學生加強聽課的目的性，學會帶著問題聽課，在聽中求解

在預習的基礎上，學生的聽課一般應達到三種效應。第一是完成對預習內容的再認識，從而達到加深印象，加強理解和增強記憶的效應。第二是完成對預習中存疑內容的釋疑，從而達到提高認識，釋疑解惑的效應。第三是完成對學生所學知識的把握貫通，從而達到感悟、自得的效應。在這三個層次中，釋疑解惑的層次是至關重要的一環(huán)?？鬃诱f：“不憤不啟”，孟子說、困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對解除思維障礙的迫切心理。指導學生帶著問題聽課，既包括學生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學過程中巧妙設疑，調動學生積極思維。這兩種因素在教學過程中交替發(fā)揮作用，就會在進行思維訓練的過程中使學生提高聽課的效率。

3.指導學生在聽中動筆，變“只聽不記”為“聽記結合”初中生對“怎樣記”的認識一般還處在較為模糊的階段

由于小學教學內容及教學方式的影響，初中生對記筆記的認識一般都局限在對教師板書的照搬照抄上。為此，教師在授課過程中就應隨時對“怎樣記”的問題進行具體的指導。要指導學生對不同的知識內容采用不同的動筆方式：用圈點法標示課文的有關內容；用旁注眉批法表示對有關內容的理解；用提要勾玄法提練知識要點，用中心語概括法表示分析思路……至于適當摘抄教師的板書，只是諸多動筆法之中的一種而已。

三、作業(yè)環(huán)節(jié)中的學法指導

作業(yè)即是練習，它是幫助學生鞏固知識、提高技能的一個重要學習環(huán)節(jié)，也是對學生知識掌握狀況及技能水平的狀況的一種有效的檢驗形式。語文作業(yè)的實質部分一般還包括兩個內容：一是要求學生對已學過的知識進行鞏固性再認識；一是要求學生運用已學過的知識進行解題能力的訓練。對前一類作業(yè)內容，教師要提醒學生發(fā)揮學習的主動性，要避免那種簡單機械重復的抄寫方式，對第二類作業(yè)，教師就要指導學生在進行能力遷移之前先進行一次對已學知識概念的復習。對作業(yè)中難度較深，能力要求較高的一些難題，教師在留作業(yè)時也應對學生進行必要的提示指導，如提示一下解題思路，或借助相關題目作出解題示范，這樣就可以使學生在答題過程中感到有法可依，有章可循，避免出現盲目亂答的現象。

對學生語文作業(yè)的指導還應充分重視反饋評價的作用。通過對作業(yè)反饋信息的分析，充分肯定學生的良好做法，尤其是對作業(yè)中反映出來的科學思路及有創(chuàng)見性的認識，一定要給予充分肯定。對學生作業(yè)中的偏差，教師也要從學生思路的角度加以評析，以期引起部分學生的警惕。

參考文獻：

[1]張賢.初中語文學習方法指導.中學語文教學參考

[2]王生.語文課后作者指導見解.華章