讓語文課堂煥發(fā)人文的光彩

韋瑩

【摘 要】應(yīng)試教育的環(huán)境下，高中語文教學(xué)活動飽受各界人士的否定與質(zhì)疑，甚至直言：誤盡蒼生是語文。新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于語文學(xué)科的工具性與人文性學(xué)科性質(zhì)加以強調(diào)，突出了其在高中階段，乃至人的一生中的重要位置。我們高中語文教師需要從教材、學(xué)生、教師三個層面出發(fā)，著眼于課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的主體地位，讓語文課堂煥發(fā)人文的光彩，讓學(xué)生承受人文雨露的滋潤，擁有堅韌的品格，不屈的意志，蓬勃的朝氣，遠(yuǎn)大的追求。

【關(guān)鍵詞】高中語文；人文教育；教學(xué)策略

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。很多情況下，我們語文教師往往著眼于高考分?jǐn)?shù)，過分注重字詞、句段、篇章、邏輯、修辭等工具性內(nèi)容，課程改革的時代背景之下，我們更應(yīng)注重情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素的培養(yǎng)，在傳授知識，開啟心智的前提下，更要訓(xùn)育身心，潤澤人生，強力滲透人文教育，使得學(xué)生能夠擁有健康的人格，以昂揚的姿態(tài)面對人生風(fēng)雨的挑戰(zhàn)。

一、教師要凸顯人格魅力，施以人文關(guān)懷

所謂“親其師，信其道”，就從一個層面說明了教師的人格魅力對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，乃至人格行為的巨大影響。還有一句話：教師是人類靈魂的工程師。在筆者看來，教師對于學(xué)生靈魂的塑造主要在于日常言行舉止、一顰一笑，潛移默化的逐步滲透之中。一個對于自己的祖國充滿熱愛，憂國憂民，關(guān)心時事的教師，他所教育的學(xué)生自然不會憤世嫉俗，玩世不恭；一個熱愛教育，鉆研學(xué)術(shù)的儒者，他所影響的學(xué)生自然也會努力學(xué)習(xí)，以苦為樂；一個時刻將學(xué)生的個性發(fā)展，素質(zhì)提升放在心上，而不僅僅關(guān)心自己的職位升遷，職稱評定的教師，他的學(xué)生自然也會對他崇敬有加，終生景仰。

由于教育者本身不斷進修、自我提高的過程有著強烈的導(dǎo)向性、示范性，是一本活生生的“教科書”，所以我們在課堂上要充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重他們對于教材文本的個性化解讀，不偏袒，不勢利，面向全體，直面差異。生活中，我們要和同事和諧相處，尊重領(lǐng)導(dǎo)而不諂媚，追求理想而取之有道，對學(xué)生熱情還要保持分寸，對家長禮貌，真誠溝通。這點點滴滴，天長日久都會積淀在教師的每個動作細(xì)節(jié)之間，形成強大的人格魅力，給學(xué)生強大的人文關(guān)懷與影響。

二、挖掘教材人文內(nèi)涵，感悟人文大美

教授語文，我們不僅僅是在教授一種語言，不僅僅要分析句子成分、修辭寫法、立意構(gòu)思，我們更要注意教材文本的熏陶感染，注重教學(xué)內(nèi)容的價值引領(lǐng)。高中階段的每一篇文章，都選自于不同國度，不同時代文壇巨搫的經(jīng)典作品，它們無不傾注著作者畢生的心血與智慧，澆灌著他們對于生活的激情與思考，有著不可估量的汲取價值。所謂“文以載道”，說的就是這個意思。我們語文教師在教學(xué)過程中就要深入挖掘教材文本中的這些人文因素，提煉其中隱含的人文價值，給學(xué)生的成長以健康的啟示，正確的引領(lǐng)。

如《寡人之于國也》，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”告訴我們，互相關(guān)愛、同情、幫助，這個世界將會變得更加美好，其樂融融；屈原《離騷》中的名句“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”告訴我們，任何理想的實現(xiàn)都需要付出艱苦的努力與執(zhí)著的追求；毛澤東的《沁園春·長沙》，一句“問蒼茫大地，誰主沉浮”，喊出了一代偉人凌云的壯志與博大胸懷。還有海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，她用自己的切身經(jīng)歷與感受告訴我們，面對生活的磨難，我們唯有回報堅韌與樂觀，以及《繁星》、《春水》的母愛、童真、自然之美，《邊城》的人性之美，《荷塘月色》的靜穆之美，等等。學(xué)生在感受強大的心靈震撼的同時，也一定從中汲取了強大的人文營養(yǎng)，內(nèi)化為自己前進旅程中的不竭動力。

三、開展課外實踐活動，感受人文力量

課外實踐活動是具體踐行人文理念與思想的有效途徑，這一點已是廣大教育工作者的共識，無論是教材編排，還是高考試卷，都有著一定比例的綜合性實踐活動試題。其實，在筆者看來，這些內(nèi)容才是學(xué)生以后在生活中運用語文知識最為直接的載體，活動中所感受到的濃郁的人文氣息會給學(xué)生以巨大的影響和力量。比如，在班級活動中，放手讓學(xué)生自己組織一次主題班會，如果是“愛護環(huán)境”為主題的，學(xué)生一定會深刻地感受到自然母親的饋贈，以及當(dāng)前環(huán)境惡化的背景，進而樹立強烈的憂患意識投身到環(huán)?；顒赢?dāng)中。比如，在敬老院與孤寡老人互動時，他們一定會感受到強烈的社會責(zé)任感，為即將到來的老齡化社會，還有當(dāng)前并不完善的養(yǎng)老制度憂心忡忡。

這里，筆者想特別強調(diào)一下高中語文寫作教學(xué)的實踐活動，我們應(yīng)該將每一次的寫作實踐落在實處，而不僅僅是出示一個題目，給出幾篇滿分作文的示范，讓學(xué)生憑空想象，弄假成真。寫到“感動”，我們就讓學(xué)生真正走進生活去尋找感動的瞬間，要求他們真正被感動了再下筆記錄這次活動的過程，閃光的瞬間。這樣，學(xué)生寫出來的文章不但感情真摯，感染力強，更重要的是，他們在活動中感受到了強大的人文力量，這種力量，將讓他們受益終生。

總之，強化高中學(xué)生的人文教育，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績的提高，更重要的是，學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，對于今后整個社會的發(fā)展都大有裨益，意義深遠(yuǎn)。鑒于此，強化人文教都應(yīng)是我們每一名語文教師不懈追求的目標(biāo)，是我們教學(xué)研究永恒的課題。