淺談國外繼續(xù)教育的幾種主要模式

鐘鳴

摘 要：目前國際上流行的繼續(xù)教育模式主要有“雙元制”模式、企業(yè)大學模式、系統(tǒng)型模式、過渡型模式和咨詢型模式，這五種繼續(xù)教育模式各有優(yōu)勢、也有不足，我們可以從這些模式中受到啟發(fā)，為繼續(xù)教育的持續(xù)發(fā)展尋找新的動力。

關鍵詞：繼續(xù)教育；模式

我國在20世紀70年代引入了繼續(xù)教育，長期以來，我國的繼續(xù)教育領域開展了卓有成效的工作，同時也存在不少的問題，再次對國際上主流的繼續(xù)教育模式進行研究，以期尋找出更加適應當前繼續(xù)教育內容的新形式。

一、“雙元制”模式

“雙元制”是學校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主；理論與實際緊密結合，以實踐為主的一種成功的模式，即員工在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓的同時將部分時間在職業(yè)學校接受專業(yè)理論和文化知識的教育。德國的繼續(xù)教育主要以“雙元制”為模式，此模式的特征主要表現(xiàn)為：

1.企業(yè)繼續(xù)教育是在兩個完全不同的機構一一企業(yè)和學校中進行，并以企業(yè)為主；

2.企業(yè)繼續(xù)教育由行會負責監(jiān)督與管理，它受《職業(yè)教育法》約束，職業(yè)學校的組織、管理由各州負責，其法律基礎是各州的《學校法》或《職業(yè)義務教育法》；

3.受培訓者有雙重身份，一方面受訓者根據他與企業(yè)的合同在企業(yè)接受培訓，他是企業(yè)的學徒；另一方面，根據《學校法》，受訓者在職業(yè)學校里接受理論教學，他是學校的學生；

4.教學文件由兩部分組成。企業(yè)嚴格遵循聯(lián)邦政府頒布的培訓規(guī)程及教學大綱對學徒進行實踐技能的培訓；職業(yè)學校遵循州文教部制定的教學計劃、大綱對學員進行文化理論的傳授；

5.培訓者由兩部分人員擔任。在企業(yè)里實施實踐技能培訓的師資稱為師傅，在職業(yè)學校里教授文化課和專業(yè)課的師資稱為職校教師；

6.職業(yè)教育經費來源于兩個渠道。企業(yè)及跨企業(yè)的培訓費用大部分由企業(yè)承擔，職業(yè)學校的費用由國家及州、鎮(zhèn)政府負擔?！半p元制”模式充分體現(xiàn)了國家、學校、企業(yè)等各方面的通力合作。

二、企業(yè)大學模式

“企業(yè)大學”這一術語是 20世紀50年代山沃爾特·迪斯尼（Walt D1sney ）公司首先采用的，直到80年代中期才‘逐漸流行。企業(yè)大學的實質是：“企業(yè)大學是一個過程，在這一過程中公司所有層次的員工，以及關鍵客戶和供應商均參與這一連續(xù)終身學習的過程，以提高自己的工作業(yè)績}

企業(yè)大學具有多種形式和規(guī)模：有一些在全球設有校區(qū)，如Motorola大學；另有一些企業(yè)大學，則根本沒有校園，如Dell大學、Sun大學，這些公司將虛擬大學模式視為繼續(xù)教育的一種方式。

當前美國的企業(yè)大學正在大量地涌現(xiàn)，“由1988年的400所發(fā)展到了1600多所，其數(shù)目仍在增長。依照即討的增長速度，他們很可能在10年內超過傳統(tǒng)大學的數(shù)量。美國企業(yè)大學體現(xiàn)出如下五個方面的特點：

（1）扁平、靈活組織的出現(xiàn)，即企業(yè)選擇了以分散決策為特征的扁平、靈活的組織，新的組織通常是松散結合的企業(yè)小組聯(lián)邦，依靠團隊創(chuàng)造價值和利潤。21世紀的企業(yè)要生存，越來越依賴由人力資本創(chuàng)造的附加價值，這就導致管理思想中的范式變化—從基于效率與規(guī)模經濟到基于知識工人的工作能力?，F(xiàn)在，工作和學習在本質上是同一件事。

（2）步入知識經濟時代?！叭祟惤洕方涍^了前工業(yè)期（包括原始經濟和農業(yè)經濟）、工業(yè)期，約在25年前從美國開始進入第三階段—知識經濟時期，那些主要和信息打交道的工人從1900年占勞動力資源的17個百分點，到2000年將上升為59個百分點，在未來幾年里還將大幅度上升?！苯裉斓闹R “保質期”比以前更短，因此知識經濟要求通過持續(xù)的學習來發(fā)展更廣泛的技能，要求企業(yè)加大力度推進員工的學習和培養(yǎng)人才。

（3）終身雇用能力成為企業(yè)的咒語，舊有的工作模式—只要你努力地工作，只要你想要，我們就會給你一個位置一一不再存在了。“新雇用模式”就是雇主給每個員工提供一個發(fā)展勝任能力的機會，這個新模式的附帶產品就是把培養(yǎng)的職責從培訓部門轉移到每個員工或是他們的部門經理身上。

（4）美國企業(yè)成為教育者，美國教育市場正經歷著一個極大的轉變，從一個由很少責任感的政府壟斷機構轉變成為一個具有價格和質量優(yōu)勢的市場運行系統(tǒng)，企業(yè)越來越多地承擔起為在職成年人提供教育服務的責任。教育曾經是政府的事，現(xiàn)在這個責任則迅速地落到了企業(yè)的頭上。因此，許多試圖成為全球經濟先行者的美國企業(yè)進入教育領域，創(chuàng)建企業(yè)大學作為在市場中贏得競爭優(yōu)勢的一個工具。

（5）企業(yè)學習的任務、范圍和性質在擴展，越來越多的企業(yè)認為它們的員工是值得發(fā)展的人力資本，同時也認為，他們的顧客與供應商，作為重要的貢獻者也同樣需要學習與發(fā)展。組織正重新構建它們的企業(yè)學習環(huán)境，使它變得機動、集中，在目標和實質上真正地對全局有意義。

三、系統(tǒng)型模式

系統(tǒng)型模式是指通過一系列符合邏輯的步驟，有計劃的實施培訓。在實踐中，步驟的多少和具體細節(jié)會有差異，但通常包括以下幾個方面：

（1）制定培訓政策：

（2）確定培訓需求；

（3）制定培訓目標和計劃；

（4）實施培訓計劃；

（5）對計劃的實施進行評估、審核。

四、過渡型模式

哈莉·泰勒對系統(tǒng)型培訓模式提出了批評意見之后，提出了一個修正后的模式—過渡型模式，他將其描述為公司戰(zhàn)略和學習的雙環(huán)路。內環(huán)是系統(tǒng)培訓模式；外環(huán)是戰(zhàn)略和學習。遠景（期望設想）、使命（組織存在的意義）和價值（對前兩者的易理解的解釋），都必須在對目標的具體關注之前確定。

五、咨詢型模式

咨詢型模式是一種倍受推崇的模式，它將一般性的咨詢技能與咨詢型模式相區(qū)分。咨詢意味著對你做什么，如何做，在那里做，何時做的，以進行更好的控制。它既可以用于組織外部顧問，但也適用于內部顧問。咨詢是培訓者未來工作方向，這種方向不僅可以提供組織所需的靈活性和應對力，還能提高個人的滿足感和能力。

參考文獻：

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