一年級提前認、寫策略探究

梁俏丹

摘 要：低年級學生第一階段的教學重點主要是培養(yǎng)學生識字以及寫字能力，而低年級的表達能力不足可能致使中年級習作的缺陷，因而在注重低年級學生識字與寫字能力的同時，教學上可采取形式多樣、內(nèi)容豐富的教學或生活提升低年級學生的寫作表達能力。

關(guān)鍵詞：提前認寫；課文素材；習作方法；生活感受

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“第一學段的教學重點是識字和寫字能力的培養(yǎng)?！痹趥鹘y(tǒng)的教學中，也認為系統(tǒng)的習作教學應(yīng)該是從中年級才開始進行訓練的?？墒?，在我們的教學經(jīng)歷中，卻經(jīng)常會遇到這樣的學生，在低年級時基礎(chǔ)非常扎實，成績也很不錯，可是到三年級作文的分數(shù)比重加大時，成績卻一落千丈。久而久之，學生甚至對寫作產(chǎn)生了畏難情緒，造成“師難教，生怕寫”的教學局面。究其原因，主要是低年級對習作表達的訓練不足，導(dǎo)致與中年級的習作要求脫節(jié)。因而我們設(shè)想能不能從一年級開始就提前系統(tǒng)地訓練學生的說話、寫話能力，讓學生從開始就逐步形成完整、具體表達的好習慣呢？因此，在本學期的一年級教學中，我在指導(dǎo)學生提前認、寫方面采取了以下的嘗試。

一、以課文素材為本，提高學生的寫話能力

語文教材是教育專家們智慧和經(jīng)驗的結(jié)晶，是學生提高語言運用能力的沃土，也是一方等待挖掘的巨大寶藏。因此，在提高學生課外閱讀量的同時，我們更應(yīng)該靜下心來回歸課本，努力鉆研教材，讀透教材，深入挖掘適合學生的豐富的語言訓練點。在對學生進行詞句寫作方法訓練時，我主要采用以下的方法：

1.豐滿血肉法

中年級學生對細節(jié)描寫普遍存在陌生感覺，二年級看圖說話無新鮮感，多數(shù)學生草草描述了事，在進行課堂授課時可采用“豐滿血肉”的方法進行引導(dǎo)。如，在教學《在家里》時，課文里有兩句話：我給他們送上水果。爸爸媽媽笑了，我也笑了。我讓學生進行了補充想象：在給爸爸媽媽送水果的時候，我是怎么說的？怎么想的？先在課堂上匯報，然后在課本的空白處用“我想_______”“我說_______”，寫出，不會的字可以用拼音代替，也可以回家告訴爸爸媽媽，讓他們幫忙寫下來，再為他們送上一個水果。第二天，將學生補充的內(nèi)容念出，并對他們進行積極的引導(dǎo)，滲透細節(jié)描寫的方法，豐富學生對語言以及心理描述的方法。

2.示范引導(dǎo)法

一年級的學生，在寫話上猶如蹣跚學步的孩子，我們需要運用課文里優(yōu)美的表達素材，及時地對他們進行示范、引導(dǎo)。如，《四季》一課，運用鮮明的意象，展現(xiàn)出每個季節(jié)不同的特點和樂趣。我及時抓住讓學生進行了仿寫，他們的答案讓我驚喜：花兒香香，它對小蜜蜂說：“我是春天。”袖子短短，它對小朋友說：“我是夏天?！彼鹛?，它對農(nóng)民伯伯說：“我是秋天?！睂W生是在不斷發(fā)展和成長的個體，只要給他們學習的對象，他們就能描繪出五彩的藍圖。

3.刨根問底法

在習作教學中，教師猶如一位漁者，用香甜的魚餌從學生的心中釣出無窮的創(chuàng)意。在課堂上我們應(yīng)該多問幾個“怎么樣”，引導(dǎo)學生對表達的內(nèi)容作出更深入的思考，明白不僅要寫出：做什么，更要關(guān)注：我是怎么做的，先做什么，后做什么，在過程中有什么感受。如，在《自己去吧》一課中，只簡單地寫了小鴨子學會了游泳，小鷹學會了飛翔。它們是怎么學會的？在學的時候，是怎么做，怎么想的呢？在過程中可能遇到什么困難了呢？在《有趣的游戲》的說話訓練中，我和學生在課堂上玩起了“蒙眼貼鼻子”的游戲，在游戲的過程中，引導(dǎo)學生認真地進行觀察，注意詢問每一個細節(jié)。課文里的語句，就像水墨畫里的留白，教師應(yīng)該懂得及時抓住這樣的機會，讓學生進行填補的訓練。經(jīng)過一段時間的練習，我發(fā)現(xiàn)班里的學生更樂于進行表達了，寫出的句子也更具體、生動了。

二、以習作方法為輔，內(nèi)容方法雙軌并行

一年級學生的識字量和寫字量都非常有限，為了提前訓練他們的寫作思維，我為他們找了兩位好“助手”——拼音和他們的家長。低年級對寫作的要求是：“要求學生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！币虼?，在寫話的過程中，我充分尊重、肯定學生的想法，讓他們把看到的、想到的內(nèi)容都進行自由的表達。第一階段，由學生進行自由的表達、記錄，簡單的內(nèi)容，可以自主寫字，可以使用拼音進行替代，內(nèi)容較為復(fù)雜的，學生口述，由父母進行記錄，在記錄過程中，不改變學生的語序和表達的內(nèi)容，保護他們的真實想法和感受。第二階段，我讓學生把自己寫的話讀給家長或教師聽，或由家長把學生的話再讀給他聽，讓他在聽的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時改正，在課堂上，也進行系統(tǒng)的“寫作六要素”“誰在那里做什么”等句式練習，提高學生的表達能力，使寫作內(nèi)容和寫作方法雙軌并行，在通順的語句中表達出自己的真情實感。

三、以生活感受和繪本閱讀為源，提升學生的寫話興趣

父母和拼音工具的幫助，解決了一年級學生寫話的“后顧之憂”，生活情境的創(chuàng)設(shè)和繪本的閱讀則為學生的寫作提供了大量鮮活的素材，讓學生易于動筆，樂于表達，激發(fā)起對寫作的興趣。

巧婦難為無米之炊，學生更難為無材之文。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。因此，在布置習作題目時，我都注意緊扣學生生活中最具影響力的事件和話題，如，校運會、秋游等活動，鼓勵他們認真觀察生活和活動的過程，寫出自己的獨特感受。在教學中還會有意識地為學生創(chuàng)設(shè)出貼近生活實際的情境，為他們搭好作文的“素材之橋”。如，在《有趣的游戲》中帶著學生一起做貼鼻子、丟手絹等游戲，他們觀察游戲的過程；在學習《影子》時，帶學生在太陽下踩影子，并學做各種的手影；在一次次活動中，學生不僅感受了快樂，更收獲了滿滿的寫作素材和表達能力的提升。

四、以構(gòu)字規(guī)律為基，快樂加大識字量

識字量是進行閱讀和習作的基礎(chǔ)，為了給學生打好讀寫基礎(chǔ)，我進行了結(jié)合生活識字的嘗試。

識字的課堂不僅局限于學校的40分鐘，更有效的還有生活的大課堂。家里訂閱的報紙、雜志，電視上的廣告，甚至街上散發(fā)的小廣告，食品的包裝袋，都可以是學生進行識字的資源。我的貼字的作業(yè)主要分兩部分，第一部分是課內(nèi)的生字，把一段時間以來我們學過的生字在家里的印刷物上找出，進行組詞和造句，如果看到可愛的圖案，也可以剪下來，裝飾我們的貼字畫。讓學生在剪和貼的過程中，更好地了解課內(nèi)生字的運用，從而擴大了詞匯量。組詞和造句的練習循序漸進，“混雪球”式的訓練也使學生的能力得到逐步的提高。第二部分，我結(jié)合生字的構(gòu)字規(guī)律，鼓勵學生把“長得很像”的字進行集中識字。在活動中學生的學習積極性提高了，對生字的印象也加深了。

在提前認寫實踐的過程中，我驚喜地收獲著學生點滴的變化，語感增強了，在參加活動后，更樂于表達自己內(nèi)心的感受了，識字量增大了，養(yǎng)成了良好的寫話意識。雖然，寫話與認字的教育從量變到質(zhì)變，是一個很長的過程，然而，我愿意靜靜陪伴學生，努力探索，等候教育結(jié)果……如果學生從一年級開始，把認字、習作當成游戲、生活一般的自然、快樂，到中高年級，他們還會為寫作發(fā)愁嗎？識字還會成為閱讀的障礙嗎？

參考文獻：

馬莉.淺談小學語文新課程標準.對閱讀教學的影響[J].課程教育研究，2012.

（作者單位 廣東省佛山市東平小學）