多媒體與語文教學

翟偉暖

【摘要】時代在發(fā)展，教育也在進步，多媒體課件也走進了語文課堂。我認為，多媒體課件僅僅是語文課堂的一種輔助手段，用它的目的是為了更好地完成教學任務，提高教學效率。多媒體與其他教學輔助手段一樣，都存在著自身的優(yōu)勢與不足。本文就語文課堂使用多媒體教學這一點，談談我的體會，敬請各位同仁多多指教。

【關鍵詞】語文教學；多媒體

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】A

一、語文多媒體教學的優(yōu)勢

（一）使用多媒體教學，可以創(chuàng)設意境，使學生快樂學習

從課文的內(nèi)容著手，用電腦制作課件，以賞心悅目的畫面來激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在精心營造的意境中快樂地學習，體會作者的感情，一定會有好的效果。例如：在學習《桃花源記》一文時，在屏幕上放映畫面并配樂朗讀。清清的溪流、粉色的桃花、繽紛的落英、鮮美的芳草，以及那追逐著浪花的漁舟，那驚喜而癡迷的漁人，畫面中夾雜著潺潺的水聲，此起彼伏的雞犬之聲，村中男女忽聞“今是何世”的驚奇感嘆聲，使學生陶醉在詩情畫意之中，情不自禁地受到感染，不知不覺地隨漁人來到桃花源里，從而體會到作者對理想社會的向往。

（二）使用多媒體教學，可以增加課堂容量，豐富學生的文化底蘊

使用多媒體教學，教師能給學生補充一些輔助性教學內(nèi)容，開闊學生的視野，加深學生對課文的理解。例如：講司馬光的《孫權(quán)勸學》一課時，可順便把王安石的《傷仲永》也做成課件，在課堂上比較學習，從而使學生明白后天學習的重要性，懂得讀書使人進步的道理。講詩歌時，除課本上李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮）一詩外，可以把李清照的另一首《如夢令》（昨夜雨疏風驟）也補充到教學中，供全班同學賞析，使學生對李清照的作品風格有更充分的認識。

（三）使用多媒體教學，能促進個性化教學

作為一名新時代的教師，只有把要傳授的知識轉(zhuǎn)化為個體意識，按照自己的思維方式使用多媒體，設計好教學流程，選用最適合自己的教學方式，才能使學生提高學習效率。例如：在講授七年級語文（上冊）第三單元后，可把《春》、《濟南的冬天》、《夏感》、《秋天》四篇文章中的優(yōu)美詞句做成課件，在屏幕上展示、分析，讓學生品味、積累，從而學以致用，使學生養(yǎng)成積累優(yōu)美詞句的習慣。

（四）使用多媒體教學，圖文聲像并茂，能提高學習效率

利用多媒體技術(shù)將文字、圖像、聲音有機地結(jié)合在一起，使教學內(nèi)容形象直觀、生動，更有吸引力，從而使課堂氣氛活躍，充滿生機。例如：進行《陳太丘與友期》這篇文言文的教學時，可采用以下三個環(huán)節(jié)幫助學生理解、背誦。首先，采用動畫形式，在屏幕上顯示出三個人物用文言文表演；然后，屏幕上的三個人物用現(xiàn)代漢語表演；最后，學生理解課文后，讓學生表演課本劇。通過以上三個環(huán)節(jié)，使學生在快樂的笑聲中掌握課文內(nèi)容，積累文言文知識，完成了背誦任務。由此可見，通過圖片、文字、聲音等的有機結(jié)合，生動地作用于學生的感覺器官，使學生思維活躍，能夠很快地接受所學知識，從而達到提高學習效率的目的。

（五）使用多媒體教學，能使學生思維靈活

利用視聽媒體設置教學情境，能使學生興趣盎然、思維靈活。如學習朱自清的《春》一文，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，就無法讓學生感受到春的活力，理解課文主旨時，也會覺得索然無味。但是，利用多媒體現(xiàn)代教學資源，運用配樂朗讀，同時展示文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動，圖片根據(jù)課文朗讀的進度而自動切換，朗讀聲情并茂，音樂靈動，使人仿佛置身于生機勃勃的春天，這對理解課文主旨起到了很大的作用。

二、語文多媒體教學的不足

（一）多媒體教學不能代替學生思考

誠然，多媒體制作的彩色畫面生動形象，在教學上有很大的優(yōu)勢，但對于語文教學的人文性而言，并不是任何時候都適合運用多媒體進行教學，它不能代替學生的思考。相反，有時需要留給學生思考的時間，讓學生感悟文章內(nèi)涵，進行思維訓練。

（二）多媒體教學不能代替課堂教學

“決定戰(zhàn)爭勝負的是人，不是一兩件新式武器。”使用多媒體教學可使課堂教學如虎添翼，但若把握不當，課件便成了“教案搬家”，教師就成了“放映員”，課堂教學就會沒有一點兒情趣，這是語文多媒體教學的大忌。因此，既要保留傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，又要發(fā)揮好多媒體的輔助作用，才能提高教學效率。

（三）多媒體教學不能代替朗讀訓練

在語文教學中，仍然要注重朗讀。在反復的朗讀中，使學生理解主旨，體會感情，感悟?qū)懛?，從而提高學生的閱讀理解能力和寫作能力，使學生有所進步。

（四）多媒體教學不能代替師生互動

在課堂教學中，教師仍然是課堂的導演，學生是主體，多媒體是輔助手段，它能增強教師的作用，使語文課錦上添花，卻不能代替教師的講解和學生的活動。

鉛華洗盡，返璞歸真。經(jīng)過這么多年的摸索，我們會制作出簡潔、醒目、適用的課件，使之服務于語文教學?？偟膩碚f，多媒體語文教學是教與學共同的活動，教師是主導，學生是主體，多媒體是輔助。盡管多媒體語文教學有許多優(yōu)點，但是教學時絕不能偏離以教師為主導、學生為主體這一中心。在教學中，我們要借助多媒體這種現(xiàn)代化教學工具，使我們的語文課越來越精彩，使我們的學生愛上語文課！

參考文獻

[1] 楊興枝.計算機輔助教學的特點[J].河南教育，2005（7）.

[2] 李銀中.語文課件應用的誤區(qū)與改進策略[J].河南教育，2005（2）.

（編輯：劉影）