高職國際貿易專業(yè)教學模式的構想

何艷

摘 要：本文主闡述了國際貿易專業(yè)教學中普遍存在的問題，探討了高職國際貿易專業(yè)的教學模式，研究高職教育的比較優(yōu)勢。

關鍵詞：國際貿易專業(yè)；教學模式

中國一直扮演著“藍領工人”的角色——被鎖定在產業(yè)鏈的最低端而只能獲取利潤最微薄的部分。我國的真正崛起，必須依賴于自主創(chuàng)新和先進制造業(yè)的大力發(fā)展，必須變“中國制造”為“中國創(chuàng)造”。然而，高技能人才的匱乏，正成為我國經濟發(fā)展的“軟肋”。

為此，必須提供高技能人才及其培養(yǎng)體系的強力支撐；而以培養(yǎng)高技能人才為宗旨的高職教育，其優(yōu)勢不可替代。

高等職業(yè)教育屬于大專層次教育，高等職業(yè)教育的比較優(yōu)勢具體地表現為以應用為目的，理論夠用，重技能操作，以提升人才綜合職業(yè)能力為主要目標。但是它現行的教學模式、人才培養(yǎng)目標、課程設置等方面都存在著不同程度模糊區(qū)域，往往與傳統本科教育模式趨近，只是簡單地將課時縮短，減少理論知識深度，被稱為本科院校的“壓縮餅干”。這樣培養(yǎng)出來的學生，在人才競爭市場中，必處于非常被動地位。欲扭轉這種不利的局面，需對現行的教育教學模式進行必要改革，凸現高等職業(yè)教育的特色。本文從探討國際貿易實踐教學模式入手，探尋人才培養(yǎng)比較優(yōu)勢。

一、國際貿易專業(yè)教學中普遍存在的問題

國際貿易專業(yè)教學中存在的一些問題歸納為以下幾點：

①重理論，輕實踐

比較注意理論的系統性和完整性，但對理論與實踐的結合卻沒有足夠重視，沒有很好地突出知識的實用性。

②重外貿，輕內貿

學生普遍認為外貿較內貿更加體面，這種認識是危險的，不利于吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。

③重出口，輕進口

一般教材大多是以出口合同的締結、履行為綱進行編寫的，很容易使得教師在教學的過程中容易誤導學生.認為出口比進口重要。實際上.中國出口的多是技術含量不高、附加值低的產品，利潤很薄。進口不但能促進我國經濟增長，而且其貢獻度比出口更大。

④分散性，各自為政

不同專業(yè)課程的老師，往往會過于強調自己這門課程的重要性，這樣不利于學生融合所學的專業(yè)知識。

二、探討國際貿易專業(yè)實踐教學模式，探尋高職國際貿易人才比較優(yōu)勢

1.國際貿易專業(yè)課程設置構建

職業(yè)教育只有適應市場、企業(yè)和社會的需求，全面提高教育教學質量，促進勞動者就業(yè)和再就業(yè)，才有旺盛的生命力。因此，應編制符合高職教育各專業(yè)課程的教學大綱。

所以國貿專業(yè)主干課程體系設置應以提升綜合職業(yè)能力為

目標。

2.探索實踐教學模式

綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要是通過課程體系實施來實現，課程體系由模塊構成。為更好地實現高職國際貿易專業(yè)教育的目標，國際貿易專業(yè)應配置如下四個模塊的實踐教學模式：

（1）課程認識實習，鞏固基礎知識

課程實習安排在各門專業(yè)課程內和學年中的寒暑假，主要是指專業(yè)課程內（也包括專業(yè)基礎課）的實踐環(huán)節(jié)。目的是使學生在進行理論學習的基礎上有一定的感性認識，鞏固所學過的知識，把理論與實踐知識結合起來。例如：在《國際貿易》這門理論性較強的課程中，當講述西方傳統自由貿易理論時，可結合當前中國在國際分工中的地位，“歐美是董事會，印度是辦公室，中國是世界工廠”，引導學生思考自由貿易理論的局限性。經過這樣的訓練，理論已經完全轉化為生動的實踐教學，學生不僅印象深刻，而且學習如何用經濟理論分析解決實際問題。

（2）校內實習基地，為學生提供良好的模擬實習環(huán)境

校內實習一般安排在三年制的第三到五學期，結合專業(yè)課的開設而進行。目的是使學生擁有勇于探索、敢于實踐的能力以及在動手的過程中逐漸培養(yǎng)自己研究問題和開拓創(chuàng)新的能力。實訓項目包括以下幾個方面：

①外貿單證實訓

在《外貿單證與報關實務》課程中，有很多進出口貿易使用的單據。教師在教學中應盡量收集本地企業(yè)常用的單據類型提供給學生，使學生得到逼真的效果。

②綜合技能實訓

《外貿實訓》是集本專業(yè)三年的專業(yè)基礎理論、專業(yè)知識、專業(yè)基本技能、職業(yè)素養(yǎng)于一體的綜合實訓課程。為此，我們利用外貿綜合業(yè)務實訓計算機模擬系統，對畢業(yè)班學生進行為期6周的綜合訓練，通過全套單據的制作，讓學生掌握了從分析市場環(huán)境開始，最后完成市場開拓，同外商建立起業(yè)務關系的整個流程。通過這樣集中的訓練，培養(yǎng)了學生在未來實際工作中的職業(yè)能力，使學生既具備上崗就可以較好地上手工作，又有可持續(xù)發(fā)展的

能力。

（3）校外實習基地，為學生提供真實戰(zhàn)場

對于校外實習基地，一種是協議式的，如企業(yè)，另一種是非協議式的。一方面，我們已經建立幾個穩(wěn)定的協議式的校外實習基地，為學生和外貿企業(yè)架起了一座共同發(fā)展的橋梁，既便于學生對即將從事的工作有了比較深刻的認識，也便于外貿企業(yè)從中發(fā)現和選拔人才；另一方面，也要充分利用非協議式的實習基地。比如，當《國際貿易實務》課程講到海洋運輸時，可鼓勵學生自己參觀本地的港口，讓學生看到真正的海輪、集裝箱、堆場、海關監(jiān)管地等實物、實地；至于運費和保價，鼓勵學生直接找船運公司和保險公司去詢價；有關報關和檢疫的問題，鼓勵學生直接找海關和檢驗檢疫局去咨詢等等。

（4）走出去，請進來，創(chuàng)建一體化的實踐教學模式

走出去，就是走向社會，了解各行各業(yè)的發(fā)展狀況，了解本行業(yè)的發(fā)展方向，鼓勵學生為社會、企業(yè)服務，鍛煉并提高學生的工作能力。請進來，根據國際貿易專業(yè)的特點，采用各種方式請企業(yè)領導或職員、管理人員來校作報告或講課，向學生們介紹世界及國內和省市外貿發(fā)展的狀況，介紹外貿企業(yè)在市場競爭中求發(fā)展的經驗，以及外貿企業(yè)中青年員工的成長過程等，使學生在步入社會之前，更好地了解社會，懂得競爭之激烈，創(chuàng)業(yè)之艱辛，從而進一步提高學習的自覺性，努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力。這樣，使學生在學習中，與社會同步發(fā)展，對行業(yè)了解非常及時。

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