淺談朗讀能力的培養(yǎng)

杜開平

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，在全面加強(qiáng)聽說讀寫的同時(shí)，必須高度重視朗讀訓(xùn)練。朗讀是一種眼耳腦同時(shí)并用的思維和語(yǔ)言綜合活動(dòng)，這將無(wú)聲的文字變成了有聲的語(yǔ)言，能再現(xiàn)文章的內(nèi)容和思想感情，起到教育人，感染人的作用。

《新課標(biāo)》規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，新教材也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了朗讀要求。

隨著新課改的不斷深入，我們很多教師都非常重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，但是，鑒于我國(guó)現(xiàn)行的考試制度和學(xué)生朗讀水平參差不齊，語(yǔ)文朗讀無(wú)法在考試中體現(xiàn)。由于朗讀未列入考試范圍，許多教師在七、八年級(jí)還有一定的熱情，到了九年級(jí)，這種熱情就煙消云散了。有人戲言：素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)。筆者聽了不少語(yǔ)文課，在一些教研課、觀摩課上，有的教師聽說讀寫，樣樣齊全，細(xì)看其中的朗讀不外乎是為了活躍氣氛，流于形式，純粹是一副擺設(shè)，一種點(diǎn)綴。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過程，學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師忙著板書或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無(wú)數(shù)，更談不上對(duì)剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無(wú)所收獲的朗讀。但是，也有教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力方面花了不少工夫。

前不久，我聽了一堂別開生面的以朗讀教學(xué)為主的語(yǔ)文課，這堂課學(xué)習(xí)的是臺(tái)灣作家余光中寫的《鄉(xiāng)愁》。教師先指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，體會(huì)全詩(shī)表達(dá)的思想感情；然后四人一組憑自己的感悟，個(gè)人在組內(nèi)讀，相互揣摩、學(xué)習(xí)，接著抽幾位學(xué)生在班上個(gè)人朗讀，其他學(xué)生評(píng)讀，老師范讀，放錄音聽讀，不斷比較品評(píng)；接著，老師順勢(shì)講到了詩(shī)詞的重音、節(jié)奏的劃分，學(xué)生通過實(shí)踐，很快掌握了相關(guān)知識(shí)，最后在班上還進(jìn)行了朗讀比賽。通觀這堂課的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)了《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的朗讀能力得到了培養(yǎng)提高。從課后交流討論的過程中，可以看出，老師們對(duì)這堂課持肯定態(tài)度，對(duì)該班學(xué)生表現(xiàn)出的較高的朗讀水平羨慕不已。

朗讀是一種技巧，學(xué)生必須經(jīng)過一定的訓(xùn)練才能掌握好。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可從以下幾方面進(jìn)行。

第一，要求學(xué)生朗讀清楚，吐字清晰，發(fā)音正確

川渝兩地的學(xué)生，說普通話有一定的困難，重慶話和普通話的調(diào)類相同，都具有陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四個(gè)聲調(diào)，但二者的調(diào)值卻有較大的差異。按五度標(biāo)記法來(lái)看，普通話四個(gè)聲調(diào)的調(diào)值分別為55、35、214、51調(diào)，根據(jù)調(diào)值的實(shí)際發(fā)音，就可知道，一至四聲的調(diào)形分別是“平、升、曲、降”。但是重慶話四聲的調(diào)值卻分別是44、21、42、214調(diào)，調(diào)形為“平、降、降、曲”。為了確定某字詞在普通話里的讀音，我常采用的辦法是用媽（m?。┞椋╩á）馬（mǎ）罵（mà）對(duì)號(hào)入座，如“哪”、“那”的讀音，就用nā拿（ná）哪（nǎ）那（nà）比較，就知道“哪”是上聲，“那”是去聲，這種辦法羨慕非十全十美，百發(fā)百中，比如還有大量的入聲字，就歸入普通話的四聲里邊，那就靠平時(shí)的積累了。

對(duì)于變調(diào)（如上聲的變調(diào)，“一、七、八、不”的變調(diào)，“哪”的音變等）輕聲兒化等方面的知識(shí)，我不是一股腦的拋給學(xué)生，而是在教學(xué)中逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

至于聲母，平舌（z、c、s）與翹舌音 （zh、ch、sh、r），前鼻韻（in、en）與后鼻韻（ing、eng） 的區(qū)別掌握，靠的是反復(fù)的朗讀、比較，日積月累。朗讀時(shí)，聲音要宏亮、葉音準(zhǔn)確，歸音到家，做到一個(gè)音節(jié)的發(fā)音過程有頭有尾，這樣，就可以使字音清晰，求得字正腔圓的效果。

第二，要求自然流暢

漏讀、添讀、回讀是學(xué)生在朗讀過程中經(jīng)常出現(xiàn)的毛病，這主要是學(xué)生視線移動(dòng)太慢造成的。平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，先要訓(xùn)練學(xué)生的默看速度，在朗讀中，告訴學(xué)生視線的移動(dòng)速度要快于朗讀的速度。

停連、斷句不當(dāng)，也會(huì)影響朗讀的自然、流暢，解決這一問題要利用詩(shī)句的節(jié)奏劃分方法，如按音節(jié)劃分、按意義劃分或音意結(jié)合，也可按平時(shí)的斷句習(xí)慣，如主謂之間、動(dòng)賓之間、修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)之間，避免造成對(duì)一個(gè)雙音節(jié)或多音節(jié)詞語(yǔ)的肢解，以及對(duì)一句話、一段話的誤解，形成歧義。

要使朗讀自然流暢，還應(yīng)掌握適當(dāng)?shù)睦首x語(yǔ)速。朗讀的正常語(yǔ)速大約每分鐘240個(gè)音節(jié)左右，這是一個(gè)理想的語(yǔ)速，事實(shí)上可在大致每分鐘150——300個(gè)音節(jié)之間浮動(dòng)。

第三，要求做到感情的深淺適度，這是朗讀的更高要求

要深切理解課文的內(nèi)容，根據(jù)作者的主題、風(fēng)格，準(zhǔn)確把握朗讀基調(diào)。朗讀基調(diào)可通過重音、停連、節(jié)奏、語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)，也可通過聲區(qū)的控制來(lái)調(diào)節(jié)，一般來(lái)講，歡快的基調(diào)，可使用自然聲區(qū)偏高區(qū)；沉重哀悼的基調(diào)，可使用自然聲區(qū)偏低區(qū)。

摹仿也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)我們還應(yīng)多聽課文磁帶錄音，電視節(jié)目主持人的廣播語(yǔ)言。

最后，不容忽視的是老師的基本功問題

老師要努力提高自身的朗讀水平，注意用示范朗讀為學(xué)生樹立朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和榜樣。尤其是農(nóng)村中學(xué)的老教師，要盡快杜絕用方言進(jìn)行朗讀教學(xué)?？上攵?，教師的朗讀水平很底，他指導(dǎo)學(xué)生朗讀的效果又會(huì)如何呢？

總之，朗讀是一門技巧，需要經(jīng)過師生長(zhǎng)期共同努力才能掌握好。