如何讓問(wèn)題意識(shí)成為學(xué)生心中永在的興奮點(diǎn)

王梅?廖彩云

（四川省平昌縣云臺(tái)小學(xué)）

從幼兒園一個(gè)又一個(gè)執(zhí)著而充滿(mǎn)靈性的“為什么”，到高考備戰(zhàn)時(shí)一遍又一遍反復(fù)背誦的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越少，思考的惰性越來(lái)越強(qiáng)。

如果從校園里走出來(lái)的一代又一代都“前仆后繼”地缺乏想象，缺乏問(wèn)題意識(shí)，那么，這個(gè)民族是沒(méi)有希望的民族。

作為教育工作者我們應(yīng)該反省自己的教育思想和教育行為，并由此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思考方式。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，有一段時(shí)間，兒童不但對(duì)神秘想象感興趣，而且，對(duì)想象背后的抽象因素同樣有興奮感。這個(gè)最佳時(shí)期大約只有5至7年，錯(cuò)過(guò)這個(gè)最佳發(fā)展期，有可能使他們失去探索意識(shí)。

現(xiàn)代教育提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)題，進(jìn)而分析和解決問(wèn)題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)。這就是需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線(xiàn)索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力，使其養(yǎng)成多思考的習(xí)慣。下面以人教版第五冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材《秒的認(rèn)識(shí)》這一課為例，就如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)談點(diǎn)個(gè)人看法：

一、 營(yíng)造寬松民主的氣氛，使學(xué)生有得問(wèn)

時(shí)間概念是很抽象的，由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)念，難以理解。對(duì)于秒這個(gè)概念，如果單憑老師直接的傳授，即使再加上較多的練習(xí)，學(xué)生課堂上是掌握了，但還是很容易遺忘，原因就是：雖然通過(guò)練習(xí)形成技能，但沒(méi)有真正內(nèi)化，沒(méi)有上升到把知識(shí)應(yīng)用于生活的自覺(jué)意識(shí)?？梢赃@樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們：今天我們要認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友，你們看它是誰(shuí)呢？”接著出示各種鐘面：包括有秒針的、沒(méi)有秒針的、有滴答聲的、沒(méi)有聲音的。你們認(rèn)識(shí)它嗎？根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)同桌互相說(shuō)說(shuō)你對(duì)時(shí)鐘了解多少。教師的導(dǎo)語(yǔ)，誘發(fā)了學(xué)生對(duì)秒感性認(rèn)識(shí)的話(huà)題，學(xué)生就有問(wèn)題可提了。

在現(xiàn)代教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生往往不敢問(wèn)、不愛(ài)問(wèn)、不會(huì)問(wèn)?；騿?wèn)得被動(dòng)、猶豫、缺乏自信。在課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問(wèn)題的心理障礙，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問(wèn)題的心理自由，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

二、 創(chuàng)設(shè)沖突疑惑的情景，使學(xué)生樂(lè)得問(wèn)

興趣是最好的老師，兒童有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維障礙充分暴露于課堂，以利于通過(guò)討論解決問(wèn)題。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)、合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，引?dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景中不斷進(jìn)行探索活動(dòng)，刺激學(xué)生在知識(shí)和情感兩條主線(xiàn)的相互作用下參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使知識(shí)在情感的作用下更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人地心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！睘榱俗寣W(xué)生能主動(dòng)地對(duì)有關(guān)秒的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)認(rèn)知，老師可以首先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：矮子走一步，高個(gè)走一圈。矮子走一圈，高個(gè)走半天。進(jìn)而可提問(wèn)學(xué)生：秒有多長(zhǎng)，你能用手掌出來(lái)嗎？你還想了解時(shí)鐘那些知識(shí)？通過(guò)剛才同學(xué)們的討論，你對(duì)時(shí)鐘還有那些疑問(wèn)？

三、 留給足夠的思考余地，使學(xué)生問(wèn)得出。

“問(wèn)”，源于思。提出問(wèn)題是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)問(wèn)題的提出往往需要相應(yīng)的時(shí)間，只有留給學(xué)生充足的時(shí)間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。在學(xué)生探究時(shí)針與分針的關(guān)系時(shí)，教師可讓學(xué)生自己撥時(shí)針，邊撥邊觀察二者的動(dòng)態(tài)情況。學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)的過(guò)程中就會(huì)發(fā)出疑問(wèn)：秒針走一圈，分針是不是走一小格？在這個(gè)疑問(wèn)的引領(lǐng)下，學(xué)生就會(huì)有針對(duì)性地觀察分針走一小格和秒針走一圈的關(guān)系。在課堂疑問(wèn)難的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趺聪刖驮趺磫?wèn)，問(wèn)錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。并能把自己的思考作為問(wèn)題的形式加以

深化。

四 、 醞釀反思、順勢(shì)發(fā)展，使學(xué)生問(wèn)得準(zhǔn)。

“問(wèn)”，因人而異。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要正確對(duì)待個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問(wèn)的習(xí)慣，在此過(guò)程中教師要特別有意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題反思意識(shí)，既想到問(wèn)題先不要急于把說(shuō)出，自己先思考答案，如果自己無(wú)能為力，再把問(wèn)題端出。這樣在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑的能力的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)。另一方面：學(xué)生所提出的問(wèn)題質(zhì)量無(wú)形中也得以提高。如：為了突破秒與分關(guān)系這個(gè)難點(diǎn)，老師出示各種鐘面后，在撥動(dòng)指針，不同的學(xué)生有不同的質(zhì)疑：

（1）指針為什么要長(zhǎng)短不同？

（2）它們分別有什么作用？

（3）秒針動(dòng)，分針也動(dòng)；分針動(dòng)，時(shí)針也動(dòng)，秒、分、時(shí)之間有什么樣的進(jìn)率關(guān)系？

（4）生活中那些方面有用到秒？等問(wèn)題，如果學(xué)生不加以考慮，就說(shuō)出自己想到的問(wèn)題，一節(jié)課很顯然是“好鋼沒(méi)有用在刀刃上”。

老師可引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們動(dòng)動(dòng)腦筋，看誰(shuí)提出的問(wèn)題最有價(jià)值？”相比較而言，問(wèn)題（3）更有價(jià)值。時(shí)與分的關(guān)系，學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，無(wú)需再探究。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，問(wèn)題目標(biāo)就很明確指向分與秒的關(guān)系，這也正是本課難點(diǎn)。因此，教師須抓住這個(gè)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提有價(jià)值的問(wèn)題，兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程是個(gè)體在獨(dú)立思考與充分交流中生成。修改的“再創(chuàng)造”過(guò)程。它必須經(jīng)過(guò)反復(fù)思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。這就需要學(xué)生有較好的反思意識(shí)和能力。

生活是數(shù)學(xué)的寶庫(kù)，無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題等待開(kāi)發(fā)，學(xué)生只有具備強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，才能對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生源源不斷的興趣。在興趣與成功的良性循環(huán)中，創(chuàng)新能力逐漸發(fā)生質(zhì)的變化，由此推而廣之，這將深刻地改變學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。