水平五高一男生武術(shù)套路學習片斷

【點評】：武術(shù)教學傾向于操化，大家更多的是習慣于老師示范講解，學生模仿練習。在本期刊出的教學設(shè)計中，我們則發(fā)現(xiàn)了一些新意。

劉勇老師針對小學生的年齡特點，以“我是小小美猴王”為主題，利用游戲的方法，從分解到完整，從分散到集中，讓學生在快樂的習武氛圍中很好地完成了預期的目標。

程娟老師的五步拳教學則是安排學生在各學一半的基礎(chǔ)上互助互學，這是一個很好的思路。不僅提高了學習的效率，同時經(jīng)?；倪m應(yīng)，比較容易形成相對固定的互助學習小組，這對體育學習是有很大的幫助的。

聶衛(wèi)東老師的青年拳教學同樣摒棄了傳統(tǒng)武術(shù)——教師在前面示范，學生在身后機械模仿的教學模式，借助學習小組進行自主學習，并引導學生探究所學動作的攻防意義，使整個武術(shù)教學呈現(xiàn)出一種新意。

王曉蕊老師則是在學生掌握基本動作的基礎(chǔ)上引導學生對動作進行重組編排，對本小組動作做出最佳命名，并進行展示，讓學生可以進行自我創(chuàng)新地學習。

通過對刊出教學設(shè)計的點滴分析可以看出，我們的體育課堂正逐步趨向國家督學成尚榮先生曾經(jīng)描述的 “讓學”——讓學生學會學習，讓學生自主學習，讓學生合作學習，讓學生創(chuàng)造性地學習。以往的體育教學，由于學科自身的實踐性特點，形成了“講解——示范——練習”的 “被動”學習模式，教學過程更多表現(xiàn)為命令與告訴，學生則是被動接受或執(zhí)行教師的指令，這種現(xiàn)象從根本上看，這是忽視體育課堂教學過程中人的因素而造成的。

刊出的這些教學設(shè)計則重視了學生學習的主體地位，在課堂教學中，教師把學習的權(quán)利還給學生，為學生提供各種外顯的自主參與活動的條件，給予學生充分的學習活動自由度，讓學生大膽思考，積極練習，促進學生自主發(fā)展；在課堂教學中，教師不是把現(xiàn)成的知識、技能呈現(xiàn)給學生，而是創(chuàng)造一定的條件，讓學生在練中學，在學中練，引導學生親身參與，鼓勵學生經(jīng)過探究，自己“發(fā)現(xiàn)”知識；在課堂學習活動中，讓具有各自不同的思維方式、智力背景的學生組成學習小組，以學習小組的形式參與學習，使他們互相啟發(fā)、借鑒和補充，既使每位學生在適度的范圍內(nèi)表現(xiàn)自己，又充分發(fā)揮集體的智慧。當然在這樣的課堂中，教師的作用沒有弱化，教師依然是教學的主導，其中的“導”，表現(xiàn)為“指導、引導、向?qū)А保皇恰邦I(lǐng)導”。

（江蘇南通/潘雪峰）