通過細化提高學習目標的可操作和可觀測性

竇可順

摘 要：2011年版《義務教育體育與健康課程標準》明確提出了“根據(jù)可評價的原則設置可操作和可觀測的學習目標”。本文從水平四《體前變向換手運球》兩個不同學習目標的設置入手，提出了學習目標設置要有達成目標的“行為”、 要指明達成的“標準”和學習目標要具體化的三個細化設置策略，來提高學習目標的可操作和可觀測性。

關(guān)鍵詞：學習目標；行為；標準

案例1：學習階段（水平四）

學習內(nèi)容：

1.體前變向換手運球

2.推小車

學習目標：

1.基本掌握體前變向換手運球的技術(shù)動作

2.通過學習提高學生的體能水平

3.培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神

4.培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)

案例2：學習階段（水平四）平

學習內(nèi)容：

1.體前變向換手運球

2.推小車

學習目標：

1.80%的學生基本掌握體前變向換手運球的技術(shù)動作

2.通過兩人互推小車的游戲提高學生的上肢力量

3.通過迎面運球接力賽培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神

4.在兩人互推小車的游戲中培養(yǎng)學生堅毅的意志品質(zhì)

以上兩個案例，教師在設置學習目標時都體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，強調(diào)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應幾個方面目標的有機整合。但我們不難看出，案例1的學習目標相比案例2可操作和可觀測性不高。案例2中，教師將學習目標達成的“行為”（做什么和怎么做）和“標準”（做到什么程度）進行了細化，符合新課標在課程設計思路中提出的“根據(jù)可評價的原則設置可操作和可觀測的學習目標”，具有很高的可操作性和可觀測性，有助于提高學生的活動水平；可以幫助檢驗學生是否達到目標；還便于對結(jié)果進行評價。那么，如何通過細化來提高學習目標的可操作性和可觀測性呢？

一、學習目標設置要有達成目標的“行為”

學習目標的可操作和可觀測不強，很大原因是由于制定目標時沒有將發(fā)展學生的具體能力與教學內(nèi)容具體定位，沒有說清楚學習目標達成的具體“行為”，也就是做什么和怎么做，“行為”條件是指影響學生最終學習結(jié)果的特定的限制或范圍，為課堂評價提供參照的依據(jù)。案例1中學習目標的“行為”條件缺乏，導致學習目標表述不完整、不清晰。案例2中的學習目標，“通過迎面運球接力賽和兩人互推小車的游戲來培養(yǎng)學生合作、堅毅等方面的行為和品質(zhì)”，通過什么樣的教學內(nèi)容或者練習這種“行為”來發(fā)展學生具體的能力、情感，其指向性很高，也易于操作和觀測。

在學習目標的設置中，學生的情感目標，比如意志品質(zhì)、合作精神、情緒能力等方面的，不像技能、體能的目標那樣易于量化，所以在設置情感目標時為了可操作和可觀測，就必須增設行為條件。比如可以將“激發(fā)學生的競爭意識”的學習目標改為“在與同伴相互討論的過程中，勇于發(fā)表自己的見解，提高自信心，增強競爭意識”。有了這樣的限制條件，學習目標的表述就完整、清晰了，也易于操作和觀測。

二、學習目標設置要指明達成的“標準”

案例1中的學習目標針對性不強，可操作和可觀測性不高，尤其是在學生的體能和意志品質(zhì)方面，在學習目標設置當中最后通過練習達到的“標準”，也就是具體做到什么程度沒有交代清楚，顯得比較模糊和籠統(tǒng)。如：體能目標中提到“通過學習提高學生的體能水平”，沒有具體指出是發(fā)展學生哪一方面的體能。因為學生的體能包括速度、力量、耐力、靈敏等多方面，這是我們一節(jié)體前變向換手運球課不能達到的。所以我們在制定學習目標時要明確指出具體發(fā)展學生哪一方面的體能水平，是發(fā)展學生的速度素質(zhì)，還是耐力素質(zhì)，如將該學習目標定為案例2中的“通過兩人互推小車的游戲提高學生的上肢力量”，則課堂學習目標的針對性就會比較強，也易于操作和觀測。

案例1中第四個學習目標提到“培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)”，這個學習目標的制定也沒有明確指出培養(yǎng)學生情感領(lǐng)域哪一方面的具體能力，因為意志品質(zhì)是一個很大的概念，其中包括獨立性、果斷性、堅毅性、自制力等多方面。所以我們在制定學習目標時要具體細化到一個方面去，即通過這節(jié)課我們要培養(yǎng)學生哪個方面的意志品質(zhì)。如將該學習目標定為“通過迎面運球接力賽培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神”，只有這樣的學習目標才有針對性，在教學時也容易操作和觀測，也容易達成學習目標。

三、學習目標設置要具體化

在體育教學中，技能目標如果無明確的量化會導致一節(jié)課的技能目標難以測評，只有明確具體的目標才具有提高學習效率的積極作用。案例1中“基本掌握體前變向換手運球的技術(shù)動作”，給人一種難以量化的感覺。案例2中“80%的學生基本掌握體前變向換手運球的技術(shù)動作”，這樣本節(jié)課的技能目標的設計就顯得很明確了。所以體育教學中學生的學習目標設置可以用比較具體的、可以測量的目標，少用一些形同虛設，如“盡最大努力”“成績有明顯提高”等這些籠統(tǒng)模糊不具體的目標描述，這樣不但可以在教學中形成明確而有效的實踐行動，還可以顯性地表明我們努力的程度和努力的實效性，提高學習目標的可操作和可觀測性。

參考文獻：

[1]郝延省.如何提高體育教學目標的操作性[J].中國學校體育，2002（4）.

[2]任洪章.設置有效體育教學目標的要求[J].中國學校體育，2010（7）.