小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動課程的個性化教學(xué)

鄭瑤紅

小學(xué)語文綜合性科目是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，教會學(xué)生將知識寓于生活實(shí)踐，并從生活中提取學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的科目。這決定了語文綜合實(shí)踐活動需要區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、具有個性化特征的教學(xué)活動。其科目宗旨是有規(guī)律科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生分析和思考的邏輯能力，讓學(xué)生學(xué)會通過發(fā)揮主觀能力去進(jìn)行深入的語文學(xué)習(xí)探討與思索。以下筆者將根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)歷來具體探討小學(xué)語文綜合性課程個性化教學(xué)的內(nèi)涵意義及具體策略方法。

一、采取個性化方式進(jìn)行教材講解，將課堂活動以別樣的方式穿插教學(xué)中

由于現(xiàn)代社會的進(jìn)步與教育體系的革新，小學(xué)語文綜合性教學(xué)逐漸成為新型教學(xué)方式改革的重要內(nèi)容。這不僅體現(xiàn)在具體課程內(nèi)容，更體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)與活動方式的重要創(chuàng)新。這種模式摒棄以往傳統(tǒng)教學(xué)單一模式的缺陷，讓學(xué)生在不同知識之間尋找關(guān)聯(lián)與邏輯聯(lián)系，通過多樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語文知識積累與理解。因此小學(xué)語文綜合性課堂教學(xué)以語文基本聽說讀寫的能力為教學(xué)基礎(chǔ)，將其余科目與語文科目進(jìn)行整合，學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中共同進(jìn)步。

例如在講解《宇宙生命之謎》一單元時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)字詞的基礎(chǔ)上，正確有感情地進(jìn)行課文朗讀與復(fù)述。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，教師可以利用多媒體等設(shè)備展示宇宙行星具體圖片，同時引入外星人和宇宙爆炸等話題引發(fā)學(xué)生的課堂興趣，在提高語文課堂教學(xué)效率的同時落實(shí)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。此外，教師還可以安排小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開動腦筋，通過小組合作展示宇宙行星的位置與圖片，讓學(xué)生在具體的動手操作中更加切實(shí)地理解課文描述內(nèi)容，加深對課文主旨的把握。最后教師還可以安排學(xué)生觀看以宇宙為主題的優(yōu)秀影片進(jìn)行觀后感的描寫，讓學(xué)生懂得在生活實(shí)踐中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的思考與反思。

由此可見，在運(yùn)用綜合性新型教學(xué)課堂模式時，語文教師要懂得扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用新穎豐富的課堂教學(xué)方式創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)情景，懂得引導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)高效地落實(shí)綜合性課堂教學(xué)目標(biāo)與原則。

二、綜合實(shí)踐活動將學(xué)科基礎(chǔ)，思維水平與學(xué)習(xí)動力相結(jié)合

在小學(xué)語文綜合性教學(xué)中，知識不僅僅在課堂中的課本上，教師更應(yīng)該利用基礎(chǔ)知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識拓展，將視野放于課堂外更大范圍的語文知識探索，讓學(xué)生懂得將知識應(yīng)用于生活中，并從生活中汲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使語文科目可以陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生有更加正確的學(xué)習(xí)觀念與價值觀念進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

例如，在講解《草船借箭》一課時，教師首先會教授學(xué)生本課基礎(chǔ)內(nèi)容，隨后通過進(jìn)行段落分析與具體故事脈絡(luò)講解，讓學(xué)生理解名人諸葛亮的聰明機(jī)智與他懂得化險為夷的精神。同時，在課堂上教師可以向?qū)W生提問是否進(jìn)行過《三國演義》相關(guān)書籍或電影的閱覽，借由此話題展開“走進(jìn)三國”的綜合實(shí)踐活動，安排學(xué)生進(jìn)行分組，講述《三國演義》中不同的經(jīng)典事例，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生在課堂上感受中國古典名著的魅力。

由此可見，在課堂中進(jìn)行綜合性教學(xué)是一種有效的課堂延伸，對小學(xué)生來說也是在課堂上鍛煉其口語表達(dá)與讀寫能力的重要時機(jī)。老師要懂得分析班級情況，安排最適合集體活動的教學(xué)模式，讓學(xué)生體會到綜合性教學(xué)模式的有益效用。

三、綜合性課堂教學(xué)要凸顯小學(xué)語文的學(xué)習(xí)特征與語文的實(shí)踐應(yīng)用意義

語文綜合性課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生通過語文的思維去進(jìn)行生活問題的辨析與解決，善于把知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的有效途徑，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂講解時，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特語文思維，凸顯語文科目的魅力與內(nèi)涵價值。這要求教師懂得把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，不是單一地對課本內(nèi)容進(jìn)行填鴨式講解。同時，教師還要懂得把知識劃分為不同的板塊，通過不同類型分類的方式，讓學(xué)生懂得采取不同的學(xué)習(xí)模式與方法進(jìn)行不同板塊的語文知識學(xué)習(xí)。

例如在講解《在柏林》時，老師要懂得安排不同板塊的語文學(xué)習(xí)活動，如“口語交際”“寫作”“快樂讀書”。在進(jìn)行基礎(chǔ)單元內(nèi)容講解時，教師要讓學(xué)生在不同板塊進(jìn)行不同語文學(xué)習(xí)能力的鍛煉與提升。例如在“口語交際”一板塊中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的描述與交流探討。在“寫作”版塊中，教師要讓學(xué)生懂得進(jìn)行單元主題的故事描述與寫作。在“快樂讀書”板塊時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行柏林相關(guān)的讀書活動。這種方式的學(xué)習(xí)一方面可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們感受到語文學(xué)習(xí)的興趣，同時還可以引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們進(jìn)行個性化語文學(xué)習(xí)的動力。

由此可見，在進(jìn)行綜合性教學(xué)時，教師要考慮學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)特點(diǎn)與情況，將語文科目的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)任務(wù)目標(biāo)與具體情景相聯(lián)系，讓學(xué)生理解綜合性學(xué)習(xí)與生活實(shí)際存在著密切關(guān)聯(lián)，懂得將知識與實(shí)踐相結(jié)合的具體意義。

總而言之，小學(xué)語文綜合性課堂教學(xué)并非是千篇一律的教學(xué)活動，它需要切實(shí)考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特征與習(xí)慣特點(diǎn)。這需要將語文科目的獨(dú)特學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的思維價值融合，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。教師只有通過切實(shí)高效的教學(xué)活動真正落實(shí)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，才能幫助學(xué)生得到進(jìn)步與提升。所以在語文課堂實(shí)踐中，教師要懂得將三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過個性化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)積累與探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特學(xué)習(xí)能力的同時進(jìn)行語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。