還課堂教學(xué)最樸實(shí)簡(jiǎn)約的原生態(tài)

黎雪晴

古人曾訓(xùn)誡我們：要嚼得菜根，做的大事；其實(shí)就是教誨我們要有腳踏實(shí)地、樸實(shí)無(wú)華的工作作風(fēng)；能做平常事，才能追求到卓越的結(jié)果。

我曾多次參加過(guò)一些優(yōu)質(zhì)課比賽，在磨課和反復(fù)修改的過(guò)程中感覺(jué)到了優(yōu)質(zhì)課比賽的一些問(wèn)題：表演性，缺真實(shí)性。而常規(guī)的教學(xué)不是一場(chǎng)個(gè)人的表演而是知識(shí)的生成和能力的形成過(guò)程。我認(rèn)為，簡(jiǎn)約與樸實(shí)是化學(xué)常態(tài)教學(xué)的最理想的境界。

一、樸實(shí)的語(yǔ)言，通俗而易懂

在教學(xué)中，任何生硬的教學(xué)內(nèi)容如果賦予通俗易懂的語(yǔ)言，會(huì)更利于創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如：在初中化學(xué)講《碳的單質(zhì)》一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生形象地了解金剛石和石墨這對(duì)同素異形體的特性，可以用擬人化的描述：金剛石和石墨雖為同胞兄弟，但性格差異很大。金剛石生就一副鋼筋鐵骨，是著名的硬骨頭，所向披靡，無(wú)堅(jiān)不摧，久經(jīng)磨礪，形象燦爛奪目；石墨天生柔軟，遇事奸滑，形象暗淡無(wú)光。但畢竟是同胞兄弟，如果多給石墨以溫暖的壓力，再輔以催化教育，它是會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻饎偸摹?/p>

這樣總結(jié)知識(shí)，既風(fēng)趣易記，又簡(jiǎn)單明了，變枯燥的知識(shí)為趣話，實(shí)在是令人耳目一新。

又如：學(xué)習(xí)石灰石在高溫下煅燒制取生石灰時(shí)，可以介紹明朝著名的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)于謙寫(xiě)的《石灰吟》：千錘百煉出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。作者通過(guò)對(duì)石灰石的開(kāi)采，在高溫下變成白色的生石灰、生石灰的熟化以及熟石灰在空氣中轉(zhuǎn)變?yōu)榘咨腆w等現(xiàn)象的描述，抒發(fā)了自己視死如歸、保持民族氣節(jié)的崇高理想。指出這首詩(shī)中第一句話反映的是開(kāi)采石灰石的物理變化過(guò)程，后三句則反映了與石灰有關(guān)的三個(gè)化學(xué)變化：由此引入到教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這一首膾炙人口的詩(shī)歌還進(jìn)一步教育學(xué)生即使身處高位，也應(yīng)廉潔奉公，為他人著想，堂堂正正做人，清清白白生活。

在復(fù)習(xí)“物質(zhì)的主要成分”這塊內(nèi)容時(shí)，老師可結(jié)合詩(shī)句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來(lái)出題，要求學(xué)生指出詩(shī)句中的“絲”和“淚”分別指什么。接著老師可與學(xué)生一起總結(jié)歸納：蠶絲、毛發(fā)等成分是蛋白質(zhì)，人造絲的主要成分是纖維素，蠟燭的成分是高級(jí)烴，還可以幽默的說(shuō)：“我們?nèi)祟?lèi)很偉大，頭頂?shù)鞍踪|(zhì)，腳踏硅酸鹽”。這樣，學(xué)生不但對(duì)生活中常見(jiàn)物質(zhì)的主要成分有了系統(tǒng)記憶，而且可以進(jìn)一步體會(huì)到那種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

在講到凱庫(kù)勒發(fā)現(xiàn)苯的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以講一個(gè)“夢(mèng)中出奇跡”故事，即凱庫(kù)勒在夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)蛇咬住了自己的尾巴，從而受到啟發(fā)，推出苯的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生懂得發(fā)現(xiàn)有時(shí)候是偶然的，但偶然和靈感來(lái)源于有準(zhǔn)備的頭腦，來(lái)源于必然。

二、目標(biāo)簡(jiǎn)明，落實(shí)透徹

我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，我們常將教學(xué)書(shū)上的目標(biāo)搬到自己的教案中，或者用三維目標(biāo)的一些套話，把目標(biāo)當(dāng)成可以跳過(guò)的擺設(shè)。在實(shí)施層面上，出現(xiàn)目標(biāo)虛化的現(xiàn)象。而實(shí)際上一節(jié)課的基本目標(biāo)主要是雙基目標(biāo)，而三維目標(biāo)是和諧統(tǒng)一、不可割裂的，它們是貫穿于整個(gè)化學(xué)教學(xué)體系中的，而不是每一節(jié)課都一定要平均面面俱到。就三維目標(biāo)而言，在每一節(jié)化學(xué)課中，都應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，這樣一學(xué)年下來(lái)，也會(huì)得到均衡實(shí)施。所以在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要準(zhǔn)確把握雙基目標(biāo)，綱舉目張，靈動(dòng)把握生成目標(biāo)，積極精心演繹。其余的目標(biāo)是附皮之毛，滲透于其中的。目標(biāo)的多維化、定位的虛幻化，必然導(dǎo)致教師在教學(xué)中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，不要盲目求全責(zé)備，不必強(qiáng)求“五臟俱全”，不能把“全面落實(shí)”異化為“表面文章”，而應(yīng)讓教學(xué)目標(biāo)剔除“雕飾”，還以“清澈”，簡(jiǎn)明透徹，恰如其分。

三、過(guò)程清晰，簡(jiǎn)潔而厚實(shí)

至簡(jiǎn)的化學(xué)課堂教學(xué)首先是課堂設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約。課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明快、脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出。既看不到面面俱到的雕琢，又尋不見(jiàn)細(xì)微之處的刻意粉飾。不要為了追求時(shí)髦與新穎，去搞眾多花樣，環(huán)節(jié)多了，形式多了，而使學(xué)生忙于追趕、疲于應(yīng)付，變得茫然不知所措、忙碌而無(wú)所作為。其次，環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不在于多，而在于精，在于簡(jiǎn)，在于厚實(shí)和實(shí)在。所以，對(duì)于環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，教師應(yīng)追求簡(jiǎn)潔厚實(shí)的、具有“四兩撥千斤”功效的流程。要謹(jǐn)防舍本逐末、喧賓奪主的做法，警惕進(jìn)人“種了別人的田，卻荒了自家的園”的誤區(qū)。唯有如此，教學(xué)才能更精練，更精彩。

四、巧用多媒體，簡(jiǎn)單而清新

隨著技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒(méi)有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其是針對(duì)一些微觀粒子的運(yùn)動(dòng)、速度較慢的化學(xué)變化、瞬間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)、化工生產(chǎn)流程及一些有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)描述、模擬，是以往任何教學(xué)手段都無(wú)法比擬的。教師通過(guò)多媒體技術(shù)和虛擬技術(shù)“標(biāo)新立異”的模擬，能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松、直觀的環(huán)境中獲得知識(shí)。例如，講“一氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，由于一氧化碳有劇毒，而且我們學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有制取有毒氣體的通風(fēng)櫥，所以我就利用網(wǎng)上資源來(lái)完成一氧化碳可燃性、還原性實(shí)驗(yàn)，這些形象逼真的實(shí)驗(yàn)時(shí)而停止、時(shí)而展現(xiàn)、時(shí)而分散、時(shí)而組合，讓學(xué)生身臨其境、一目了然。但不可挖空心思、絞盡腦汁地去制造個(gè)“色彩艷麗、畫(huà)面迷人、聲音動(dòng)聽(tīng)”的新式“武器”，使化學(xué)課堂呈現(xiàn)出“五彩斑斕、絢麗多姿”的壯觀場(chǎng)面，而這也就使人有“媒體漸欲迷人眼”、“為伊消得人憔悴”的感覺(jué)。

因此，多媒體運(yùn)用不能盲目過(guò)熱追捧，而應(yīng)理性慎重面對(duì)：它是一種手段、一個(gè)助手，并不是萬(wàn)能的。多媒體運(yùn)用只能是服從、服務(wù)于課堂教學(xué)，應(yīng)該是追求簡(jiǎn)潔、實(shí)用，“該使用時(shí)才使用”。

五、適度評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)練而恰當(dāng)

教師評(píng)價(jià)應(yīng)追求“一語(yǔ)中的、恰到好處”的簡(jiǎn)練，應(yīng)追求“恰如其分、由感而發(fā)”的真實(shí)。一個(gè)優(yōu)秀的化學(xué)教師不僅要能扮演好“教練”和“導(dǎo)演”的角色，還要從保障學(xué)生健康這個(gè)角度出發(fā)，成為一名“保健醫(yī)生”和“心理醫(yī)生”，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

文靛先生在一次報(bào)告中曾經(jīng)指出：“評(píng)價(jià)有包容，不是一味地嚴(yán)，也不是一味地寬，更不是一把尺子量所有的人，而是多把尺子量不同的人?！?/p>

教師要真誠(chéng)地去贊揚(yáng)學(xué)生。表?yè)P(yáng)學(xué)生的語(yǔ)言要豐富，如一個(gè)“好”字就有不同的說(shuō)法：“想得真好！”“多好的設(shè)想，還有嗎？川多好的問(wèn)題，想的真細(xì)，誰(shuí)能幫他解決？”“同學(xué)們真了不起！”忌諱一節(jié)課總是一味地“很好！特別好！真好！不錯(cuò)！”這顯得教師語(yǔ)言非常貧乏。同時(shí)，贊揚(yáng)不能只停留在表面現(xiàn)象上，要深入地夸贊學(xué)生獨(dú)特的思維方法和過(guò)程以及學(xué)生通過(guò)努力不容易做到的事情。比如，對(duì)于一個(gè)化學(xué)探究課題，學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的情況是不一樣的，有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的數(shù)量多，有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的數(shù)量不是很多，但他的實(shí)驗(yàn)?zāi)芮‘?dāng)?shù)卣f(shuō)明他的探究課題，此時(shí)教師的評(píng)價(jià)就要抓住實(shí)驗(yàn)與課題的關(guān)系，而不能只停留在實(shí)驗(yàn)數(shù)量上。其次，還要變重復(fù)強(qiáng)化語(yǔ)言為評(píng)價(jià)語(yǔ)言。比如在學(xué)生作答之后，教師為了強(qiáng)化要點(diǎn)，往往重復(fù)學(xué)生的回答。在重復(fù)的過(guò)程中，重視了答案卻忽視了回答問(wèn)題的學(xué)生。評(píng)價(jià)語(yǔ)言的作用是：激勵(lì)回答問(wèn)題的學(xué)生，導(dǎo)向問(wèn)題的解決方法，強(qiáng)化知識(shí)落實(shí)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生回答的知識(shí)，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和所用的方法。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的不足之處，也要采取適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)給予指出，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自我贊賞。

老子曰：“真水無(wú)香”，即真正的水是沒(méi)有香味的，它無(wú)色透明，生成，這是一種原生態(tài)的美。如果化學(xué)課堂能返璞歸真，切實(shí)提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到“真水無(wú)香”的境界，這便是我們所追求的理想的化學(xué)課堂。

做真實(shí)的課堂，樸實(shí)而簡(jiǎn)約，讓我們的學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中享受更多的樂(lè)趣吧！