中學(xué)語文創(chuàng)新性教學(xué)初探

李峰

從初中語文教學(xué)的實際來看，教學(xué)創(chuàng)新不是從根本上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 把以前的一套教學(xué)方法完全拋棄不用，而是對原有的教學(xué)模式進行改進，使之成為培養(yǎng)初中學(xué)生對語文教學(xué)產(chǎn)生興趣的一種手段。從初中語文教學(xué)的創(chuàng)新實踐來看，對初中語文進行創(chuàng)新嘗試，可以有效提高學(xué)生對語文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性，使學(xué)生主動探究語文知識，從而可以有效提高語文的教學(xué)效率。

一、利用開頭激趣的創(chuàng)新嘗試

從語文教學(xué)實踐來看，很多教師習(xí)慣利用課文的開頭，直接進入課堂教學(xué)，由于缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生對教學(xué)的興趣。而一個好的教學(xué)開頭，就好比說書人的引子，歌曲的起腔，能很快使學(xué)生進入角色，對課文產(chǎn)生探究的興趣，從而使學(xué)生主動參與教學(xué)互動。

在語文教學(xué)中可以借助講故事，引用其他評價等手法，采取非常規(guī)開頭的方法，使學(xué)生對課文產(chǎn)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。例如，在講解八年級語文下《使至塞上》時，引用九年級上《香菱學(xué)詩》里香菱的一段話：“‘大漠孤煙直，長河落日圓。想來煙如何直？日自然是圓的。這‘直字似無理，‘圓字似太俗。要說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來?！苯Y(jié)合香菱對該詩中“大漠孤煙直，長河落日圓”的評價，使學(xué)生急于探究香菱形容的情境，從而使得通過學(xué)生對該詩的探究，強化學(xué)生對該詩的認識，使學(xué)生更加容易理解該詩所描摹的意境。

此外，在語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)實踐在教學(xué)中進行開頭方法嘗試，采用不同的方法如講笑話等來激發(fā)學(xué)生對語文教學(xué)的興趣，使學(xué)生主動參與語文知識的探究中。

二、利用多媒體課件的教學(xué)創(chuàng)新嘗試

在語文故事和小說教學(xué)中，可以借助多媒體課件設(shè)置一定的情境，借助情境，巧妙地切入課文教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)略到語文的別樣魅力。通常來說，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使課文中的情境更加多樣化，不僅可以借助畫板、音像材料，還可以制作專門的多媒體課件，供學(xué)生加深對課文情境的理解。

例如在講解新課標九年級上的《智取生辰綱》時，將電視劇《三國演義》中有關(guān)《智取生辰綱》的一段錄制下來在課堂上放映，讓學(xué)生了解電視劇中的楊志和梁山好漢的表現(xiàn)，并與課文《智取生辰綱》中施耐庵的描述進行對比，從中分析電視劇與《三國演義》中的人物形象的差別，從而加深對楊志這個人物的了解，并從中分析楊志為什么會被逼上梁山。

三、鼓勵學(xué)生大膽對教材的觀點質(zhì)疑

在進行語文教學(xué)實踐過程中，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生對某些問題具有自己的見解，并且有的學(xué)生的見解非常獨特。因此，可以根據(jù)語文教學(xué)的安排，對課文中的難點和重點借助質(zhì)疑的教學(xué)方法，促使學(xué)生對難點和重點進行自主探究。通過學(xué)生對教材質(zhì)疑，可以促使學(xué)生拓展相關(guān)知識點，開闊了學(xué)生的視野，使很多學(xué)生從質(zhì)疑中受益。

例如，在講解語文九年級上魯迅的《孔乙己》時，課文中有：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！薄翱滓乙咽沁@樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！蓖ㄟ^讓學(xué)生對這幾句話發(fā)表自己的見解，使全班學(xué)生都從中理解了魯迅先生的意圖。首先學(xué)生通過對孔乙己站著喝酒的質(zhì)疑，搞明白孔乙己是個窮腐的讀書人；再借助對沒有孔乙己別人也還照樣過活的理解，明白孔乙已是個可有可無的小人物；經(jīng)過對上兩句的理解，就會搞懂魯迅先生之所以會說“大約的確”是由于孔乙己這樣的小人物是沒有人去關(guān)心他的死活的，只能從他很久不到酒店推斷出他的確死了。這樣，經(jīng)過層層釋疑，學(xué)生就會比較容易理解課文的難點。

四、促進學(xué)生對課文進行改寫

在教學(xué)創(chuàng)新嘗試中，很多教師認為要想創(chuàng)新，就要徹底拋棄以前的教學(xué)方法，往往會害怕創(chuàng)新產(chǎn)生不好的效果，從而對創(chuàng)新產(chǎn)生怯懦心理，不敢大膽進行創(chuàng)新嘗試。借助學(xué)生對課文的改編。促使學(xué)生對課文形成新的認識，不失為一種簡單的教學(xué)方法創(chuàng)新，它可以在鞏固學(xué)生對課文認識的同時，提高學(xué)生的寫作水平，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升。

例如，在講解語文九年級上的《我的叔叔于勒》時，根據(jù)學(xué)生對叔叔于勒的看法，讓學(xué)生對教材塑造的叔叔于勒形象進行重塑，以叔叔于勒回家認親為線索，改寫一個認親后于勒叔叔的故事，故事要打破原有的故事發(fā)展的原型，可以用比較喜劇的筆法表達一個落魄的于勒叔叔形象，也可以用較為悲涼的手法來描寫一個喜劇故事，以此來加強故事的波折。

總之，通過對初中語文教學(xué)的創(chuàng)新實踐，證明在教學(xué)中采用開頭激趣的教學(xué)創(chuàng)新、多媒體課件教學(xué)創(chuàng)新、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)創(chuàng)新、借助改寫課文進行教學(xué)創(chuàng)新等嘗試，可以促使學(xué)生對課文形成新的認識，拓展學(xué)生的知識面；可以通過比較分析，使學(xué)生對人物形象形成不同的認識，最終形成較為全面的知識體系；也使學(xué)生通過對課文的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生參與語文教學(xué)的興趣，使學(xué)生主動探究相關(guān)知識點，更容易學(xué)生理解課文的知識點。

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