信息技術(shù)配合閱讀教學(xué)

許育健

當(dāng)前，如何提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，已成為各國(guó)教育主管部門(mén)重要的政策之一。長(zhǎng)期投入推廣閱讀理解教育的我們，同樣積極思索著如何將閱讀教育有效落實(shí)于學(xué)校情境，幾經(jīng)構(gòu)思與討論之后，我們提出“以評(píng)量引領(lǐng)教學(xué)，以教學(xué)啟發(fā)學(xué)習(xí)”，希望在定期評(píng)量中增加高質(zhì)量的閱讀理解評(píng)量，加上活化教材等配套策略，并配合信息技術(shù)的輔助，建構(gòu)出完整可行的運(yùn)作模式。經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐，南港小學(xué)的閱讀理解校本課程有了可見(jiàn)的成果。

閱讀理解的要旨

1.閱讀素養(yǎng)的意義與目的

閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生理解與應(yīng)用語(yǔ)言的能力，即學(xué)生能從各類(lèi)不同的文本中理解、建構(gòu)其意義，從而通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)、參與社會(huì)活動(dòng)，并獲得閱讀的樂(lè)趣。閱讀素養(yǎng)包含了兩項(xiàng)特征：學(xué)生被視為能夠主動(dòng)建構(gòu)意義與選擇閱讀策略的人；閱讀的目的在于獲得信息或是樂(lè)趣。

2.閱讀理解歷程

在檢測(cè)學(xué)生閱讀理解能力時(shí)，可利用不同理解層次的題目與選項(xiàng)設(shè)計(jì)，從答案看學(xué)生在各個(gè)閱讀理解歷程層次的表現(xiàn)。在閱讀的過(guò)程中，基于理解與認(rèn)知的不同程度，區(qū)分成四個(gè)層次：①提取信息：可直接找出文章段落中明確寫(xiě)出的信息。②推論信息：需要鏈接段落內(nèi)或段落間的信息，必須從上下文推斷出信息間的關(guān)系。③詮釋整合：讀者需要運(yùn)用自己的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)去理解與建構(gòu)整合文章的細(xì)節(jié)或摘要完整的大意。④比較評(píng)估：讀者需用自己的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)比較、批判或評(píng)價(jià)文章所呈現(xiàn)的主旨或形式。

閱讀教學(xué)實(shí)施歷程與成果

本校閱讀理解校本課程中的“閱讀評(píng)量”與“活化教學(xué)”的運(yùn)作歷程及成果如下，期望能夠作為其他年級(jí)或領(lǐng)域推展時(shí)的參考，甚至能夠成為他?？蓮?fù)制的模式。

1.邀聘教師

確認(rèn)了本校將有一些編余節(jié)數(shù)可供部分教師彈性減課，邀聘了幾位有意愿參與的教師，說(shuō)明各項(xiàng)工作的重點(diǎn)任務(wù)。

2.成立社群

依IEA（國(guó)際成就評(píng)量學(xué)會(huì)）研究顯示，學(xué)會(huì)閱讀（learn to read）的關(guān)鍵年齡在10歲，因此，我們計(jì)劃由中年級(jí)開(kāi)始實(shí)施，待模式確立后再往低、高年級(jí)或其他領(lǐng)域推展。首先成立了閱讀理解專(zhuān)業(yè)社群，主要成員為中年級(jí)的15名教師。

擁有一個(gè)共享共修的工作平臺(tái)，是社群活動(dòng)重要的機(jī)制。因此，我們選擇Google的協(xié)作平臺(tái)，讓所有的運(yùn)作過(guò)程都能在“云端”交流與互動(dòng)。主要分為四個(gè)部分：公告事項(xiàng)、教學(xué)分享、聚會(huì)記錄、檔案柜。其中最重要的是檔案柜，是各項(xiàng)檔案與成果的集散地。

3.專(zhuān)業(yè)導(dǎo)引

除了在周三研習(xí)與周五教師專(zhuān)業(yè)分享會(huì)上向教師提供閱讀理解的相關(guān)知識(shí)，還提供校外專(zhuān)業(yè)研習(xí)信息及其他相關(guān)資源，以建立團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)共識(shí)。

4.閱讀評(píng)量

本校推行閱讀理解的第一步是從優(yōu)質(zhì)評(píng)量做起。初期由種子教師負(fù)責(zé)語(yǔ)文定期評(píng)量中閱讀理解測(cè)驗(yàn)的命題，編寫(xiě)一份具有不同理解層次與高質(zhì)量的評(píng)量，學(xué)生能通過(guò)評(píng)量提升閱讀理解。定期評(píng)量閱讀測(cè)驗(yàn)實(shí)施歷程如下圖。

（1）選文。除了挑選適合該年段的故事性文章外，還要確立各年段大概的篇章字?jǐn)?shù)，以便于學(xué)生在限定的考試時(shí)間內(nèi)，完成文章的閱讀與答題。

（2）文本分析。針對(duì)所選文章的理由、重要用語(yǔ)、故事主旨及隱含象征進(jìn)行分析，擬出一份優(yōu)質(zhì)的試題。

（3）命題。每一次考試，出五道選擇題，共占十分；另有一道問(wèn)答題不計(jì)分，但以學(xué)生回答的完整性，給予ABC三種層次的評(píng)定。

（4）修題。種子教師初步命題后，在小組討論時(shí)進(jìn)行修題，已成型的題目或有爭(zhēng)議的題目，都再討論修正后，才予定稿。

（5）完成上傳。閱讀測(cè)驗(yàn)完成命題后，分別上傳學(xué)生版及教師版至協(xié)作平臺(tái)，供所有閱讀小組成員觀(guān)覽與指導(dǎo)。

（6）定期評(píng)量。在定期評(píng)量前兩周，合并其他語(yǔ)文考題，供所有學(xué)年教師審查。

（7）答題分析?？荚嚱Y(jié)束后，所有中年級(jí)教師將各班學(xué)生的答案逐題統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)答對(duì)率及答錯(cuò)最多的選項(xiàng)，了解學(xué)生對(duì)文章的解讀。

（8）檢討教學(xué)。教師了解該班答題情形后，便可針對(duì)答對(duì)率偏低的題目進(jìn)行檢討與說(shuō)明，有助于了解學(xué)生對(duì)各類(lèi)型文章的閱讀理解能力。

5.活化教材

評(píng)量精準(zhǔn)并非最終的目標(biāo)，我們希望最終讓閱讀理解走進(jìn)課堂教學(xué)之中。特別是從語(yǔ)文教科書(shū)的每單元中選擇一篇課文，由種子教師先針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，其后引領(lǐng)同年級(jí)教師加入閱讀理解提問(wèn)的協(xié)作與共作，活化了語(yǔ)文教材，使之能與閱讀理解教學(xué)結(jié)合。課文提問(wèn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程共有八個(gè)步驟。

（1）選文。在語(yǔ)文課本的每個(gè)單元中，各選一課做課文閱讀理解提問(wèn)。三年級(jí)以記敘文為主，四年級(jí)除了記敘文之外，特別選了一課說(shuō)明文，讓學(xué)生也能學(xué)習(xí)針對(duì)說(shuō)明文的閱讀理解。

（2）文本分析。決定好課文后，即著手準(zhǔn)備命題，但在命題前要先做文本分析，以便從各段落、各層次全方位理解課文的本意。

（3）命題。提問(wèn)單命題的原則有二：按段落或分層次命題。通常提取信息和推論信息會(huì)依課文的段落順序命題；詮釋整合會(huì)跨段或連結(jié)各段命題。比較評(píng)估則是綜覽全文或比較相關(guān)文章來(lái)命題。除了以課文內(nèi)容為主，也可用課文圖片來(lái)命題，以豐富命題的類(lèi)型。

（4）修題。通常一篇課文會(huì)出7～10個(gè)題目，種子教師先行評(píng)估題目難易并篩選適合的題目后，再修改題干和答案，完成課文提問(wèn)單。

（5）完成上傳。課文提問(wèn)單完成后，分別上傳學(xué)生版及教師版至協(xié)作平臺(tái)，供所有閱讀小組成員觀(guān)覽與指導(dǎo)。

（6）寫(xiě)提問(wèn)單。命題后上傳檔案至協(xié)作平臺(tái)，同時(shí)付印并發(fā)到各班，由老師依各班進(jìn)度在課文深究時(shí)寫(xiě)提問(wèn)單。

（7）答題分析。以每周寫(xiě)一課提問(wèn)單的進(jìn)度，完成四課二十題的前測(cè)工作，并要每位學(xué)生用按按按遙控器，輸入答案到ADAS計(jì)算機(jī)診斷系統(tǒng)，由計(jì)算機(jī)分析，來(lái)了解班級(jí)和個(gè)人閱讀理解能力的情況。

（8）檢討教學(xué)。不管用量化的ADAS計(jì)算機(jī)診斷分析，或在檢討提問(wèn)單時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生答題時(shí)的想法之質(zhì)性分析，目的都在于了解學(xué)生對(duì)各層次題的理解能力，教師便可針對(duì)學(xué)生較弱的層次或類(lèi)型進(jìn)行課文的補(bǔ)救教學(xué)。

6.診斷補(bǔ)救

社群成員在每次定期評(píng)量后，先統(tǒng)計(jì)出各班學(xué)生閱讀理解四層次的答題情形，再由同學(xué)年教師共同討論評(píng)量結(jié)果，最后針對(duì)通過(guò)率較低的題目或?qū)W生，進(jìn)行班級(jí)或個(gè)別化補(bǔ)救教學(xué)。

在數(shù)次討論中，許多數(shù)據(jù)的建立與分析只能通過(guò)教師的質(zhì)性描述，或?qū)W(xué)生的數(shù)據(jù)逐個(gè)輸入，無(wú)法有效而全面。利用網(wǎng)奕信息技術(shù)股份有限公司的ADAS（云端診斷分析系統(tǒng)），通過(guò)IRS將學(xué)生的答案輸入，進(jìn)而產(chǎn)生一連串?dāng)?shù)字信息，讓我們得到更有效且具體的評(píng)量診斷分析。

成效與省思

1.教師閱讀教學(xué)的精進(jìn)

利用優(yōu)質(zhì)的評(píng)量來(lái)引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，并以各層次的題目來(lái)幫助學(xué)生思考與理解文章的意涵，改變了以往考試是填鴨教育的窠臼想法。教師熟練各層次的提問(wèn)后，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的課文深究會(huì)更加細(xì)致與深入，具有計(jì)劃性的教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生有目的的思考，達(dá)成了實(shí)施閱讀理解教學(xué)最重要的目標(biāo)。

2.學(xué)生閱讀能力的提升

從學(xué)生使用的評(píng)量文本（考卷和課文）中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)依照題目的順序，對(duì)照文章，逐段找尋答案的下落，并畫(huà)線(xiàn)作記號(hào)；和學(xué)生的談話(huà)中得知，大多數(shù)人都會(huì)多看幾遍文章再作答，當(dāng)設(shè)計(jì)的題目有層次、有深度時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考；教師在講解課文深究時(shí)，與學(xué)生的互動(dòng)增加了，在熱絡(luò)的討論氣氛下，學(xué)生的發(fā)表更加踴躍了。由于閱讀理解試題都是教師精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)多層次的思考才得以作答，無(wú)形中，學(xué)生對(duì)試題的優(yōu)劣也有了獨(dú)立的判斷能力。