高中生物教學(xué)中概念圖的分析和應(yīng)用

孫艷萍

摘要：隨著教育的發(fā)展，概念圖教學(xué)在高中生物教學(xué)中的作用越來(lái)越重要。就什么是概念圖、如何構(gòu)建概念圖、概念圖類(lèi)型和在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用作一分析。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；概念圖；分析；應(yīng)用

人教版高中生物必修模塊的章節(jié)自我檢測(cè)中，很多地方出現(xiàn)了“畫(huà)概念圖”?！斗肿优c細(xì)胞》第一章的自我檢測(cè)中說(shuō)道：“畫(huà)概念圖是指將有關(guān)概念用線(xiàn)條和文字連接成圖形，直觀(guān)而形象地表示出這些概念之間的關(guān)系。這種方法可以幫助你梳理所學(xué)的知識(shí)，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！笨梢?jiàn)，“概念圖”的引入成為新課標(biāo)教材的一大亮點(diǎn)，也成為新課程教學(xué)中的一種新的教學(xué)模式。

一、概念圖的構(gòu)成

什么叫概念圖？概念圖是把概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的來(lái)展示概念間層級(jí)關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖通常由節(jié)點(diǎn)、連線(xiàn)、連接詞、層次組成。節(jié)點(diǎn)是置于圓圈或方框中的概念；連線(xiàn)表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義關(guān)系；連接詞是置于連線(xiàn)上的兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系詞；層次是用來(lái)顯示概念間的等級(jí)關(guān)系。一般關(guān)鍵概念置于頂層，較具體的一般概念位于其次，依此類(lèi)推。如，《分子與細(xì)胞》第一章自我檢測(cè)中列舉的畫(huà)概念圖（見(jiàn)圖1）。

概念圖不能與一般的流程圖、模式圖等相混淆。如，必修模塊《分子與細(xì)胞》第四章中有氧呼吸過(guò)程圖解（見(jiàn)圖2），這是一張流程圖而不是概念圖。盡管它與概念圖有好多相似之處，如，用方框或圓圈將相應(yīng)的文字圈起來(lái)，用連線(xiàn)表示它們之間的關(guān)系，但方框或圓圈內(nèi)的文字不是概念，連線(xiàn)表示的也僅是有氧呼吸過(guò)程中先后形成的物質(zhì)的順序。

二、概念圖的制作步驟

第一步：確定主題，列出與主題相關(guān)的概念。

第二步：分層次寫(xiě)出概念：含義最廣、最有概括性的概念放在圖的頂端，向下或四周輻射寫(xiě)出下一級(jí)的概念，直到最后層級(jí)。

第三步：建立連接：用連線(xiàn)將相關(guān)概念連接起來(lái)，一般是相鄰層級(jí)概念間的連接，也可建立交叉連接。。

第四步：注上連接詞：建立連接后，針對(duì)兩個(gè)概念間的意義關(guān)系認(rèn)真提煉出連接詞，連接詞必須是最概括、最簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)，最后標(biāo)注在連線(xiàn)旁邊。

如，必修《分子與細(xì)胞》第2章中，以生物膜系統(tǒng)的組成為中心構(gòu)建生物學(xué)概念圖（見(jiàn)圖3）。

三、高中生物新課標(biāo)教材中概念圖的類(lèi)型

1.從表示層級(jí)概念間意義關(guān)系上分析，新課標(biāo)必修教材中概念圖可分為下列幾種類(lèi)型

（1）反映概念間拓展延伸關(guān)系。（必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章：見(jiàn)圖4）

（2）反映概念間組成關(guān)系。（必修一《分子與細(xì)胞》第2章：見(jiàn)圖5）

（3）反映概念間生理變化關(guān)系。（必修二《遺傳與進(jìn)化》第4章：見(jiàn)圖6）

（4）反映概念間操作流程關(guān)系。（必修二《遺傳與進(jìn)化》第6章：見(jiàn)圖7）

（5）反映概念間因果關(guān)系。（必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第4章：見(jiàn)圖8）

2.從對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式上看，新課標(biāo)必修教材中概念圖的類(lèi)型又分成幾種

（1）給出了概念圖的框架，補(bǔ)充完善概念圖（必修一《分子與細(xì)胞》第3章自我檢測(cè)：見(jiàn)圖9）

（2）給出相關(guān)的各種概念，根據(jù)概念間關(guān)系，要求構(gòu)建概念圖。如，必修模塊《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章自我檢測(cè)：畫(huà)概念圖：將以下概念之間的關(guān)系用概念圖的形式表示出來(lái)。生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、生物群落、初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者、第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)。（見(jiàn)圖10）

（3）給出一個(gè)核心概念，要求構(gòu)建概念圖。如，必修二《遺傳與進(jìn)化》第5章自我檢測(cè)，以概念圖的形式總結(jié)可遺傳變異包括哪些內(nèi)容？（見(jiàn)圖11）

四、概念圖在高中生物新授課中的應(yīng)用

1.教師利用“概念圖”組織教學(xué)

教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于一些知識(shí)性繁瑣、難度較大的內(nèi)容，可通過(guò)圍繞核心概念向四周延伸知識(shí)點(diǎn)、層層推進(jìn)開(kāi)展教學(xué)。

如，在學(xué)習(xí)《必修一·分子與細(xì)胞》“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容中，利用多媒體課件逐步展示如圖12所示的概念圖，引導(dǎo)學(xué)生層層探究。這樣學(xué)生能逐步感受這節(jié)內(nèi)容中有關(guān)的概念所包含的內(nèi)容、概念的辨析、概念之間的聯(lián)系。學(xué)生在理解蛋白質(zhì)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，能自己分析總結(jié)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，理解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性與其功能多樣性相適應(yīng)的關(guān)系。

2.學(xué)生利用概念圖進(jìn)行知識(shí)梳理

在學(xué)完一些章節(jié)知識(shí)后，可布置學(xué)生將章節(jié)的核心知識(shí)以概念圖的形式整合形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了必修二《遺傳與進(jìn)化》中“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”后，來(lái)建立“染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸、堿基、磷酸、脫氧核糖”等概念的概念圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)概念的梳理。學(xué)生可通過(guò)合作完成，經(jīng)討論并修正后建立出來(lái)的概念圖如圖13所示。