學習共同體的組織與構建

王煜

中等職業(yè)教育在教育改革的潮流中面臨著新的問題：社會競爭越來越激烈，科學技術發(fā)展迅猛，中等職業(yè)教育如何讓學生真正適應社會的需要，而不僅僅是給予學生一紙文憑，是值得每一位教師去反思的問題。因此，我們不得不去探討目前中等職業(yè)學?！稒C械制圖》課程中存在的問題，從而找到“病根”，這樣才能“對癥下藥”，提高《機械制圖》課堂教學的有效性，提高學生識圖與制圖的實際應用能力。

一、中職學?！稒C械制圖》課程教學中存在的問題

《機械制圖》課程是中職機電專業(yè)中一門重要的課程，這門課程的教學目標主要是培養(yǎng)學生識別中等復雜程度的機械圖樣的能力，從而掌握一定的繪圖能力與實際運用能力。但是實際教學過程中，卻發(fā)現存在以下問題。

首先，《機械制圖》課程需要學生集中精神，發(fā)揮想象空間。但是，由于中職學生的學習基礎和學習習慣普遍較差，空間想象能力較弱，思維方式較為分散，在剛開始學習機械制圖時，學生普遍感覺到困難重重，直接導致了學生對這門基礎課程產生抵觸的情緒，興趣低下，這讓授課教師感到教學舉步維艱。

其次，本門課程的主要內容偏向于機械制圖的相關原理和方法，個別中職學校硬件設施還不夠齊全，所以容易忽略對學生實際識圖能力的訓練。目前的授課往往只注重理論知識的傳授，忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)。這與目前社會需要的應用型專業(yè)人才的要求是有差距的，導致了所培養(yǎng)的學生書面知識廣、動手能力差。

再次，由于編寫課程的相關人士缺少與用人單位的溝通，導致學生學到的知識與實際需求的有所偏差，從而影響了學生的就業(yè)問題。

二、在中職《機械制圖》課程中構建學習共同體的教學嘗試

為了提高學生的實踐能力，減輕學生的就業(yè)壓力，構建學習共同體可以有效地組織學生進行自主合作學習，從而提高學生的學習積極性與主動性。“學習共同體”（Learning Community）或譯為“學習社區(qū)”，這一概念佐藤學教授曾在《靜悄悄的革命：創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學習課程》一書中提到：學習過程其實是一個共建共構的互動過程，學校中的學習共同體應該由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，并且以共同完成學習任務為途徑，在相互交流、溝通合作中，促進這個學習共同體中每一位成員的全面發(fā)展。這一概念的提出，與傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的模式有著天壤之別，學習共同體的構建，更有利于學生相互交流與合作學習，充分發(fā)揮群體智慧的力量。 筆者根據自身的教學實踐，對《機械制圖》課程的改革提出以下幾點建議。

1.改變教學方式，培養(yǎng)學生自主學習意識

在傳統(tǒng)的教學中，教師常常扮演著教學活動的主角，往往是整堂課只能聽見教師一個人滔滔不絕，而臺下的學生只是呆板地接受知識，缺乏獨立思考的過程。這種教學模式非常不利于學生的學習與能力培養(yǎng)。教師在教學中應改變傳統(tǒng)的教學方式，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，讓學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，使之成為學習的主人。只有讓學生自主學習，才能夠進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，使課堂呈現出寬松、自由、愉快的氛圍，進而讓學生積極、主動地與教師互動，提高思維能力。

2.提高《機械制圖》課程的合作性與實踐性

為了使學生畢業(yè)后能夠更容易找到工作，應注重培養(yǎng)學生的實踐能力，使之成為技術型人才。而要使學生的實踐能力得到提高，就必須把授課和實踐緊密結合起來，使學生得到更多動手操作的機會。

首先，實物和模型等實體教具能使學生更直觀地理解教學內容。通過展示與新課相關的模型，可以有效地加深學生對知識的理解和記憶，從而達到提高學生學習效率的目的。

其次，在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生愛動手、愛操作的天性。例如，在教學“如何繪制組合體的三視圖”時，教師可以請幾位學生到講臺上來，協(xié)助教師一起展示操作過程。教師可以引導他們分成小組來開展，如有的學生對實物模型進行模具測量；有的學生開展繪圖工作；有的學生則要分析作圖的過程及步驟，檢查所繪制的圖是否與實物相吻合。等臺上的學生分工合作完成以后，再讓臺下的學生進行討論分析。學生如果遇到有疑問的地方，就可以向臺上的學生提出問題，讓臺上的學生解釋為什么要這樣做，是基于什么考慮，才會這樣來進行的。通過臺上和臺下學生之間的互動合作，形成了一個共同合作探究的課堂，發(fā)揮了群體共同學習的長處，有效地提高了學生的學習興趣。

再次，要科學合理地培養(yǎng)學生的空間想象能力，在相互合作中提高學習效率。在《機械制圖》課程教學中，如果學生缺乏空間想象能力，不能將實物中的點、線、面形成三維立體的想象空間，就很難將這門課學好。學習共同體之間，就是要建立起平等對話、溝通交流的伙伴關系。因此，在講授課程知識的過程中，教師除了要培養(yǎng)學生的空間想象能力外，還要注重學生之間的平等對話。例如，在講“三視圖投影規(guī)律”時，教師可以先利用多媒體通過框架結構模型，把點、線、面的投影過程直觀地展現給學生，讓學生對三個投影面的展開有清楚的認識，對空間到平面的轉化過程有直接的表象感知。然后，讓學生閉上眼睛，在腦海中構造出一個“三投影面”的體系，把剛才從多媒體看到的影像，重新在自己的腦海中構建起來。通過這樣的訓練，不但能夠鍛煉學生的空間思維能力，還可以培養(yǎng)學生從一般的紙質繪圖變成在自己腦海中建構三維立體的繪圖過程，使得學生的實踐能力與專業(yè)素養(yǎng)得到很大的提高，同時也讓學生真正體會到《機械制圖》課程的重要性，增強學生對這門課程的學習信心。

3.讓學生成為學習共同體的主人，激活課堂

一方面，教師需要不斷學習以保持自己的專業(yè)知識能夠與社會發(fā)展同步；另一方面，教師又要善于把握學生的心理，找到適合學生的一套教學方案，既能夠符合學生的學習特點，又能體現出個性，即具有清晰條理和鮮明特色的教學方案。例如，讓學生成為一節(jié)課的“老師”，引導其余的學生共同完成學習任務，這既能很好地引領學生走向求知務實的道路，也為取得良好的教學質量打下基礎。如在學習“棱柱框架由上下多邊形及相互平行的棱線構成”“棱錐框架由匯聚一點的棱線和多邊形底面構成：圓柱體由上下2個圓及4條素線構成” “圓錐體由匯聚一點的4條素線及圓構成” “球的框架由3個圓構成”等基礎的、重要的視圖規(guī)律時，教師要充分調動學生的學習積極性，讓學生成為“講師”，到講臺上面給其他同學講解這些不同概念的區(qū)別與聯系，并且利用多媒體進行輔助教學，讓學生將立體表象的特征與三視圖中的具體方位一一對應起來，明確空間的上下、左右、前后位置，使學生真正理解“長對正、寬相等、高平齊”的投影規(guī)律，同時也能真正構建起班級共同學習的良好氛圍。

三、結語

在中職《機械制圖》教學中，難以單靠傳統(tǒng)的、靜態(tài)的教學方式使學生理解清楚，教師應善于構建與組織學生形成“學習共同體”，讓學生在群體合作中增長知識與才干，并且形成良好的協(xié)作能力與溝通能力，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

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（責任編輯 黃春香）