凸顯STSE在物理教學(xué)中的功能

邱苗苗

一、STSE教育概述

STS教育（ Science， Technologe and Society education）主張使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的實(shí)際技術(shù)情景和社會(huì)情景中去學(xué)習(xí)和理解科學(xué)和技術(shù)知識(shí)，使學(xué)生在對(duì)實(shí)際問題的研究過程中去認(rèn)識(shí)和掌握科學(xué)理論和科學(xué)方法。STSE即把情感教育（emotion education）加入到STS教育中。美國心理學(xué)家利珀（R·W·Leeper）對(duì)情感做過這樣的評(píng)價(jià)：“沒有動(dòng)機(jī)就沒有行動(dòng)，而情感體驗(yàn)就代表著極端的動(dòng)機(jī)——能量?！鼻楦薪逃尿?qū)動(dòng)作用，對(duì)有意義學(xué)習(xí)有著重要的作用。把情感教育與STS教育結(jié)合起來是今后教育工作研究的重要方向。正如普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的，學(xué)生要“了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的互動(dòng)作用，認(rèn)識(shí)人與自然、社會(huì)的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和全球觀念”，為此STSE教育應(yīng)滲透到整個(gè)新課程改革中。

二、 在教學(xué)中滲透STSE教育的探索

1.結(jié)合教材內(nèi)容幫助學(xué)生樹立STSE意識(shí)

教師在傳授物理知識(shí)的過程中，要注重挖掘教材中STSE教育的素材，通過具體事例說明物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展的緊密關(guān)系，幫助學(xué)生從正反兩方面理解科學(xué)與人類文明發(fā)展的關(guān)系。例如自然資源過度開采，雖有力地推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，然而也加劇了土地荒漠化、致使洪水泛濫；電池的實(shí)用性和方便性給人們的工作生活帶來了方便，但廢電池的危害性及再生難，也造成了環(huán)境污染問題。教師將諸如此類事例介紹給學(xué)生，達(dá)到潛移默化的教育效果。這樣，學(xué)生能自覺按照STSE系統(tǒng)的要求規(guī)范自己的行為。另外，還可以結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生簡單介紹生活中與之相關(guān)的技術(shù)、知識(shí)和技能。如教學(xué) “曲線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可結(jié)合教材，幫助學(xué)生樹立STSE意識(shí)。在這章“向心力的實(shí)例分析”中，教師可以先播放有趣的雜技表演“水流星”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，接著教師可介紹自制教具（水流星），在課堂上讓學(xué)生來自己做一回雜技演員。這就是利用情感的驅(qū)動(dòng)作用，學(xué)生都想看雜技，通過STSE教育實(shí)現(xiàn)情知統(tǒng)一，最終達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)。教師在物理教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)。多聯(lián)系自然現(xiàn)象，結(jié)合生產(chǎn)、生活的實(shí)際滲透“STSE”教育，幫助學(xué)生樹立STS意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生積極參與科學(xué)、技術(shù)創(chuàng)新

“問題意識(shí)”對(duì)探究式學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力培養(yǎng)有重要的作用。奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)論中的同化論認(rèn)為：只有經(jīng)過同化過程，新教材的潛在意義才可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理意義，即學(xué)生對(duì)新教材有自己的思考，能發(fā)現(xiàn)其中的問題，并解決問題。教師要充分挖掘教材中的STSE教育因素，通過設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把STSE教育與知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等教學(xué)要求有機(jī)地結(jié)合起來。愛因斯坦在《物理進(jìn)化論》一書中指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！边@句話充分說明了提出問題對(duì)科學(xué)研究的重要作用。那么，怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生和提出問題呢？這就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生探索問題的強(qiáng)烈意愿。如在《摩擦力》的教學(xué)中，教師可利用做游戲的方式，巧妙地引出問題。

游戲內(nèi)容：“拔河比賽”——一根管子，教師事先在管子一端涂上肥皂水，另一端沒有涂。教師可在涂有肥皂水的那端，請(qǐng)一位男同學(xué)來拉，另一端請(qǐng)一位相對(duì)柔弱的女同學(xué)來拉，讓其他同學(xué)猜想誰會(huì)贏？

學(xué)生提出疑問：為什么比較壯的男同學(xué)輸了呢？

教師引入新課——摩擦力。這樣學(xué)生就有了充分的情感驅(qū)動(dòng)，迫不及待地想知道摩擦力究竟是怎么一回事。

3.課堂教育與課外教育有機(jī)統(tǒng)一，有助于STSE理論與實(shí)踐的結(jié)合

在物理課堂教學(xué)中進(jìn)行STSE教育，應(yīng)在立足教材和改革教法的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)STSE教育的合理滲透。教師除了把物理基本知識(shí)講清楚外，還應(yīng)在課堂或者課外向?qū)W生介紹一些物理學(xué)家的事跡。如哥白尼冒著被宗教勢(shì)力迫害的危險(xiǎn)，完成了他的偉大著作《天體運(yùn)行論》，這本著作成為當(dāng)代天文學(xué)的起點(diǎn)。這樣可以使學(xué)生懂得任何科學(xué)成果的取得，都不是輕而易舉得來的，都是科學(xué)家經(jīng)過艱苦的努力，甚至付出畢生精力才取得的，從而培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志。在課堂內(nèi)外我們還可以向?qū)W生介紹科技前沿知識(shí)。例如，近代物理學(xué)的兩大基石——相對(duì)論和量子論，就是在20世紀(jì)初期確立的。沒有它們，今日的核能利用、激光、電腦、乃至納米技術(shù)等，都是不可想象的。所以在物理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生走近現(xiàn)代物理，開闊他們的視野。在課余時(shí)間，我們還可以開展豐富多彩的課外活動(dòng)，滲透STSE教育。如撰寫小論文活動(dòng)，通過撰寫小論文，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了“提問題、找證據(jù)、提解釋”的好習(xí)慣。還可以開展別開生面的科學(xué)晚會(huì)，讓學(xué)生充當(dāng)幽默風(fēng)趣的魔術(shù)師，讓學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)一個(gè)又一個(gè)科學(xué)知識(shí)。

STSE教育把科學(xué)知識(shí)教育與社會(huì)生產(chǎn)、生活緊密結(jié)合起來，是全面提高受教育者的思想品德、知識(shí)技能、勞動(dòng)技能的一條有效途徑。對(duì)學(xué)生來說，今天所學(xué)的物理知識(shí)，他們或許會(huì)遺忘，但所學(xué)會(huì)的方法及所形成的觀念是不會(huì)忘記的，而這些收獲對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)、生活、工作都會(huì)產(chǎn)生積極影響。

（責(zé)任編輯 易志毅）