素質(zhì)教育在語文教學(xué)中的嘗試

黃慶喜　黃麗虹

為了培養(yǎng)具有高素質(zhì)的、適應(yīng)社會需要的、多能力的跨世紀(jì)的接班人，我們必須從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，是當(dāng)代教育教學(xué)改革的主旋律，語文學(xué)科在對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育中起著非常重要的作用，這是由語文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)決定的。那么，在語文課堂教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？一堂枯燥無味的課常常使學(xué)生怕上學(xué)，在語文課堂中落實(shí)素質(zhì)教育的嘗試談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會作些探索，與之共勉。

一、激發(fā)興趣，引起學(xué)文愛好

在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師都認(rèn)識到：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力，調(diào)動學(xué)生的興趣對培養(yǎng)其能力十分重要。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣就會愉快地、積極地參予教學(xué)活動，調(diào)動自己內(nèi)在的潛能，不斷完善和提高自己的素質(zhì)。

怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？建立良好的師生關(guān)系。古語云：“親其師，信其道”說的不外乎是這個道理。課內(nèi)或課外多與學(xué)生勾通接觸，拉近師生之間的距離，盡最大可能使學(xué)生喜歡老師，樂于接近老師，同時還應(yīng)以良好的師德和教師本身的人格力量去感染學(xué)生。只有學(xué)生喜歡任課老師，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣。

注意課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性和形象性、生動性。語文課堂的導(dǎo)語往往能起到先聲奪人的作用，導(dǎo)語設(shè)計(jì)的巧妙、語言生動，能起到誘發(fā)學(xué)生興趣，集中注意力的作用。例如：我在講授《莊稼的好朋友》一文，我播放了青蛙捉蟲及螟蟲怎樣被赤眼蜂消滅的動態(tài)情境，再加上我在一旁的解說，便可使學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。語文課堂的教學(xué)語言恰當(dāng)運(yùn)用幽默，也會收到意想不到的效果。幽默以它富有情趣，意味深長的表現(xiàn)手段發(fā)揮著“使教學(xué)過程更輕松，更有樂趣，更有效”的作用。

二、發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢，培養(yǎng)自學(xué)能力

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)就是教給學(xué)生能借助已有知識去獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種活動。他主張，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，讓學(xué)生對自己的知識倉庫加以清點(diǎn)回顧，把可以解決面監(jiān)問題的知識都拋出來繼續(xù)思考，教師同時給予必要的啟發(fā)誘導(dǎo)填補(bǔ)空缺，引導(dǎo)學(xué)生在思考中掌握知識，在掌握知識中發(fā)展自己的思維能力。這一觀點(diǎn)的核心就是要把學(xué)生被動地接受知識，變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，讓學(xué)生主動參與探求知識的過程，使學(xué)生主動性得到發(fā)展。因此說，語文教學(xué)改革的根本出路，就在于培養(yǎng)中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能力。

1.把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

要使全體學(xué)生都能主動地得到發(fā)展，就必須使全體學(xué)生都參與到探求新知識過程中。所以在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)這樣一個主導(dǎo)思想，即在教師引導(dǎo)下，參讓學(xué)生獨(dú)立完成的，就讓他們自己動手、動腦獨(dú)立完成；能獨(dú)立完成一部分的，就獨(dú)立完成一部分；能獨(dú)立完成一點(diǎn)點(diǎn)的，就讓他們獨(dú)立完成一點(diǎn)點(diǎn)。避免所有的內(nèi)容都當(dāng)新知識講，并在他們獨(dú)立探求的過程中，輔之教師的點(diǎn)拔、講評，同學(xué)之間的議論、交流。

2.重視學(xué)生個體的有效參與

要使全體學(xué)生都得到發(fā)展，必須最大限度地讓學(xué)生都能參與到探求新知識的實(shí)際活動中，避免由少數(shù)學(xué)生的活動代替多數(shù)學(xué)生的活動。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)該具有這樣的教學(xué)意識，能讓全體學(xué)生動口、動手的，就不讓部分人代替；能讓多數(shù)人動口、動手的，就不讓少數(shù)人或個別人代替。

三、創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂，氣氛激發(fā)共鳴

《荀子·勸學(xué)》曰：“登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?；假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！边@段話是說：“君子”的高明之處在于“善假于物”，即能根據(jù)客觀環(huán)境，憑借一種客觀事物來架設(shè)一座通向成功的橋梁。我以為這也正道出了情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的精妙。教師通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，營造開啟學(xué)生心扉、增強(qiáng)學(xué)生感知能力、拓展學(xué)生思維的氛圍，使學(xué)生身監(jiān)其境，從而使文章內(nèi)容及其所傳達(dá)的知、情、意真切生動地印入學(xué)生頭腦中。情境創(chuàng)設(shè)是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效手段，只有善于觀察，把握良機(jī)，即使所假之“物”是微小的東西，也會起大作用的。

課文中的人物，涉及方方面面，表現(xiàn)也各具情態(tài)，而學(xué)生由于閱歷有了限，對有些人物和活動理解不深刻，回答問題常無言以對。這時，如果創(chuàng)設(shè)相關(guān)人物所處的情境，讓學(xué)生身臨其境去感受和體味，“卡殼”問題便會迎刃而解。

全國特級教師寧鴻彬曾經(jīng)成功地運(yùn)用了這一計(jì)策。在講解《背影》一文明，他讓學(xué)生分析在“送別”時作者朱自清的心理活動。由于學(xué)生年齡小，很多都沒有經(jīng)歷過與親人或熟人“分別”時會是什么心態(tài)，因此回答得很吃力。這時寧鴻彬腦中忽然閃出一個念頭，他故作嚴(yán)肅地告訴學(xué)生們：“順便告訴同學(xué)們一句，由于工作關(guān)系，我要調(diào)到××校工作了，今后恐怕不能再教你們了。今天這堂課是我們師生之間的最后一課，也是一堂告別課?！闭f完，便低頭看教案，沉默不語。由于消息來得比較突然，所以學(xué)生們一陣嘩然，很多學(xué)生臉上現(xiàn)出一種焦慮、悵然的表情，幾個感情細(xì)膩的女生竟趴在桌上小聲抽泣起來，班上籠罩在一種失落壓抑的氣氛中。寧鴻彬看看時機(jī)成熟，就公布了“秘密”，首先向同學(xué)們道歉，接著告訴他們：“你們剛才的那種感情，非常類似朱自清在送別的心理活動?！蓖瑢W(xué)們聽完都轉(zhuǎn)憂為喜，恍然大悟。在寧鴻彬的誘導(dǎo)下，關(guān)于文章中的問題學(xué)生們不僅回答得很切合主旨，而且記憶也非常深刻。

總之，語文是社會交際的重要工具，語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，在語文教學(xué)中，實(shí)施素質(zhì)教育，是時代的需要，是培養(yǎng)社會所需人才的需要。