對(duì)科學(xué)教育中幾點(diǎn)問(wèn)題的思考

陳佳琪　郭彩萍　陳佩絲

在2012年的倫敦奧運(yùn)會(huì)上，葉詩(shī)文神奇打破女子400米混合泳世界記錄后，西方媒體含沙射影地暗示葉詩(shī)文或服用興奮劑。當(dāng)?shù)貢r(shí)間7月31日，英國(guó)奧委會(huì)主席莫伊尼漢發(fā)布聲明表示證實(shí)了葉詩(shī)文的清白。事情過(guò)去后，一則釣魚(yú)微博橫空出世，稱“教練承認(rèn)讓葉詩(shī)文服用一種名為一氧化二氫的液體物質(zhì)，以提高體能?！北姸嗑W(wǎng)友轉(zhuǎn)發(fā)，不解其意的網(wǎng)友還指責(zé)中國(guó)游泳隊(duì)，其中不乏一些教授。實(shí)際上，“一氧化二氫”就是氧化氫，化學(xué)式H2O，俗稱“水”。

其實(shí)這件事早已不是什么新鮮事，早在2006年3月在美國(guó)加利福尼亞州亞里索維耶荷市就發(fā)生了“一氧化二氫事件”，當(dāng)時(shí)，市政府正準(zhǔn)備進(jìn)行一項(xiàng)表決，是否要在全市禁用泡沫塑料杯，因?yàn)樗闹圃爝^(guò)程中使用了“危險(xiǎn)化合物一氧化二氫”。

雖然這只是惡作劇，但為什么會(huì)有這么多人上當(dāng)呢？我想這與每個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)是密切相關(guān)的?？茖W(xué)素養(yǎng)不僅包括掌握一定的科學(xué)知識(shí)，還包括能用科學(xué)知識(shí)去解決社會(huì)生活中的問(wèn)題，能對(duì)一些事件做出正確的判斷和角色，其中最重要的便是科學(xué)思維的發(fā)展。如果每個(gè)人都能具有嚴(yán)密有邏輯的科學(xué)思維，學(xué)會(huì)分析推斷，而不是大呼小叫，也就不會(huì)被這種雕蟲(chóng)小技給蒙騙了。

要提高每個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)，就要從小開(kāi)始教育。一些老師就在小學(xué)中積極開(kāi)展課外探究活動(dòng)，但是有些活動(dòng)著實(shí)讓人懷疑其價(jià)值。

比如在天河區(qū)華成小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生中風(fēng)靡一時(shí)的“米飯實(shí)驗(yàn)”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)緣于上月初該校播放的科學(xué)紀(jì)錄片《水知道答案》。為親身驗(yàn)證人的行為舉止是否能對(duì)事物產(chǎn)生如此大的影響，米飯實(shí)驗(yàn)在三四年級(jí)學(xué)生開(kāi)始推廣，孩子們可自愿參加。

根據(jù)著名的三碗米飯實(shí)驗(yàn)，對(duì)米飯的態(tài)度不同，結(jié)果也會(huì)不同。說(shuō)好話的會(huì)發(fā)酵，散發(fā)出香氣；用力罵的會(huì)變黑發(fā)臭；而不理不睬的更糟糕，甚至?xí)鞒雠K水。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)確實(shí)涉及到了科學(xué)探究的一些過(guò)程和方法，比如提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，控制變量法的使用等，但是它從根本上違反了科學(xué)的精神和內(nèi)涵，誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。這個(gè)世界是物質(zhì)的還是非物質(zhì)的？是要推翻唯物主義的觀點(diǎn)回到唯心主義嗎？《水知道答案》當(dāng)初在科學(xué)界曾引起不少的反響，但是稍加思考便知道其虛偽。其作者江本勝的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法缺乏明確的證據(jù)，只挑選了符合他要求的照片，在實(shí)驗(yàn)中也缺乏客觀性的原則，而且隱藏其背后的是促銷“高能水”的經(jīng)濟(jì)利益。教師給小學(xué)生看這樣偽科學(xué)的材料還鼓勵(lì)學(xué)生做偽科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，偽科學(xué)在教育領(lǐng)域的滲透著實(shí)讓人感到科學(xué)教育的危機(jī)感。作為科學(xué)教師，承擔(dān)著提高每位學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，因此教師本身就要具備高水平的科學(xué)素養(yǎng)，這就需要教師不斷提升自己，多思考，多看書(shū)。

基于目前我國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，現(xiàn)在新課程改革倡導(dǎo)科學(xué)探究，科學(xué)探究成為課堂熱點(diǎn)。然而許多老師并沒(méi)有正真體會(huì)到科學(xué)探究的真正內(nèi)涵。使得探究“熱熱鬧鬧”，學(xué)習(xí)“浮浮躁躁”，探究變成了 “作秀”，活動(dòng)變成了“噱頭”。學(xué)生在課堂上只是體會(huì)到了探究的“自由”，而沒(méi)有體會(huì)到探究的本質(zhì)。

在目前的科學(xué)探究課堂中存在著一些問(wèn)題。所謂科學(xué)探究有這樣兩個(gè)特征，即“動(dòng)”、“活”?；钜环矫嬷笇W(xué)生的主體性和積極性，另一方面指學(xué)習(xí)的生成性，教師并不能對(duì)實(shí)際課堂中發(fā)生的一切都預(yù)設(shè)好?！皠?dòng)”指學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦。而有些老師認(rèn)為只要學(xué)生“動(dòng)起來(lái)了”，“親身體會(huì)了探究”就到達(dá)了科學(xué)探究的目的。比如小學(xué)老師想讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)，在上課開(kāi)始讓學(xué)生繞著操場(chǎng)跑一圈。這就是所謂的探究性學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)然不是，因?yàn)樗麤](méi)有讓學(xué)生動(dòng)腦，沒(méi)有讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。探究的最終目的是發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和批判思維，對(duì)科學(xué)探究的開(kāi)放態(tài)度、創(chuàng)新精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)證精神。比如在“阿基米德”的教學(xué)中，學(xué)生只是按照老師和教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟，最多是提升了實(shí)驗(yàn)操作技能，卻沒(méi)有真正卷入到提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師限制了學(xué)生思維火花的碰撞。

有些老師過(guò)于追求探究過(guò)程的形式化，其實(shí)真正的探究式有高難度的，并不一定要經(jīng)歷其全部過(guò)程。比如提問(wèn)環(huán)節(jié)，最好是由學(xué)生自己提出，但是考慮到教學(xué)時(shí)間，探究線路，教學(xué)內(nèi)容等，問(wèn)題也可以由老師提出。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，引出一個(gè)能引發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，同學(xué)生能直接提問(wèn)是同等重要的。在提出假設(shè)時(shí)，教師不能只是挑選與自己預(yù)設(shè)一致的假設(shè)而忽略了其他，而要對(duì)學(xué)生的假設(shè)都給予肯定和評(píng)價(jià)，再通過(guò)討論選擇適合的假設(shè)。在求證的過(guò)程中，老師通常舉幾個(gè)例子就得到了論證，使得求證成了純粹的實(shí)證，也缺乏證偽的重要實(shí)驗(yàn)方法，不利于學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。

以上種種表明科學(xué)教育的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，正處于不斷的探索發(fā)展階段。作為教師的我們?cè)趯?lái)的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)不斷為自己充電，把最新的理念滲透到實(shí)際教學(xué)中。