“嘗試教學(xué)”背景下的“小組合作”

高艷芳　李朝蘭

“小組合作學(xué)習(xí)”于1970年興起于美國，1980年起在世界范圍取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，1990年起在我國部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。小組合作學(xué)習(xí)是以3 6人組成的小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)自主活動(dòng)。它把一個(gè)班的學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績、思想品德和心理素質(zhì)等因素均衡地分成若干個(gè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)與交流為核心。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是嘗試，嘗試成功的關(guān)鍵，在于學(xué)生敢于大膽的發(fā)表自己的看法與見解，在求同存異的基礎(chǔ)上探求真理。

“學(xué)源于思，思源于疑?！毙〗M合作學(xué)習(xí)中的嘗試題出示，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生心理上產(chǎn)生疑惑而發(fā)生認(rèn)識(shí)上的沖突，教師則在關(guān)鍵處提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探求知識(shí)。在小組合作探求的過程中，學(xué)生遇到困難，組員之間通過群策群力解決困難，讓他們?cè)诜制缰幸庖娦纬梢恢?，也有利于學(xué)生的學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作與他人溝通的能力。

例如：我在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“比較數(shù)的大小”時(shí)是這樣進(jìn)行的，上課的前一天，我布置了一個(gè)小任務(wù)：你能比較15和25的大小嗎？請(qǐng)說出你的看法。我先讓小組內(nèi)每個(gè)成員進(jìn)行個(gè)體的研究，并把研究的結(jié)果寫在作業(yè)本上，第二天一上課，我就請(qǐng)同學(xué)們小組交流，而我巡視，并適時(shí)的以問題的形式加以啟發(fā)。每次，我在讓學(xué)生進(jìn)行小組在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候都提出了明確的要求：1.小組長要有一個(gè)明確的分工，誰先說，誰跟著說。2.說的同學(xué)要先站起來，聽的同學(xué)要認(rèn)真聽，聽完了，你覺得說得好，別忘了鼓掌。你覺得說得不好，或者說錯(cuò)了，請(qǐng)等同學(xué)說完了，再提出自己的意見與看法。3.如果小組內(nèi)有同學(xué)不會(huì)說，就請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)來教他說。

經(jīng)過我一年多的嘗試教學(xué)實(shí)踐證明，嘗試教學(xué)背景下的小組合作教學(xué)效果較好。主要表現(xiàn)在：1.突出了新課教學(xué)的重點(diǎn)。2.增加了練習(xí)時(shí)間。3.改變了“滿堂灌”、“注入式”的舊教學(xué)方法，真正實(shí)施了素質(zhì)教育。

我在嘗試教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，也發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)還存在著一些問題：雖然合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，受到了各級(jí)教研人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及廣大教師的青睞，但在實(shí)踐過程中我發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用還存在“趕時(shí)髦”的現(xiàn)象。我們不妨來看看下面的幾個(gè)案例：

案例一：一位老師上課時(shí)提出一些問題，讓學(xué)生小組討論，學(xué)生便七嘴八舌地討論開了，結(jié)果學(xué)生的討論的話題越來越遠(yuǎn)了，老師發(fā)現(xiàn)后立即下令討論完畢……

案例二：一位老師上課時(shí)，為了體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生小組合作測量書本封面的長、寬各是多少，在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作，結(jié)果一人在做，其他人在看。

案例三：一位老師上課時(shí)提出一些問題，讓學(xué)生小組討論，學(xué)生剛開始討論，老師就開始問討論好了沒有，結(jié)果學(xué)生異口同聲地說：“好了”……

上述幾個(gè)案例，案例一由于教者忽視教師的主導(dǎo)地位，變自主討論為自由討論，讓學(xué)生的討論變成自由發(fā)揮，無法完成教育教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效益的目的就無從談起。案例二由于教者把合作學(xué)習(xí)作為一種點(diǎn)綴，把學(xué)生本可以獨(dú)立完成的問題卻讓學(xué)生合作來完成，這就讓合作學(xué)習(xí)成了“擺設(shè)”，形同虛設(shè)，不起任何實(shí)質(zhì)作用。案例三由于教者為了完成教學(xué)任務(wù)而完成教學(xué)任務(wù)，一味地趕時(shí)間，未給學(xué)生合作、探討的充足時(shí)間，加之學(xué)生的虛榮心理作祟，我們從表面看合作是很成功，其實(shí)質(zhì)根本沒有讓學(xué)生得到合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

我們通過透視這些合作學(xué)習(xí)中的這些問題，我認(rèn)為嘗試教學(xué)背景下的小組合作學(xué)習(xí)要想取得實(shí)效，首先，要從重視學(xué)生的參與度方面下手，讓絕大部分的學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中，真正把主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生。其次，合作學(xué)習(xí)必須精心組織。小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)通常是通過分組進(jìn)行的，這就要求我們老師要對(duì)分組的空間結(jié)構(gòu)和小組組建方式的合理優(yōu)化。在分組時(shí)有時(shí)可按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)或組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)組合，有時(shí)按興趣、愛好、關(guān)系自由組合，每種組合我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況、學(xué)生個(gè)性靈活運(yùn)用。在合作學(xué)習(xí)中，教師要留給學(xué)生思考、交流的時(shí)間、空間，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)協(xié)作。第三，課堂教學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)必須要有充分的理由。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)有所選擇，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣、探究欲望強(qiáng)烈的內(nèi)容，力求做到解決問題的方法多樣化。對(duì)有一些爭議、依靠個(gè)人力量較難以完成的問題則盡量避免。第四，小組合作學(xué)習(xí)中需要有效利用激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

每次在討論結(jié)束時(shí)，我不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更注意對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)。比如：師生可共同評(píng)出“最佳溝通獎(jiǎng)”“配合默契獎(jiǎng)”“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”“集體智慧獎(jiǎng)等。這樣，小組合作學(xué)習(xí)就更能形成一種積極向上的氛圍，學(xué)生也更樂此不疲地參與到小組合作學(xué)習(xí)中。嘗試教學(xué)背景下的合作學(xué)習(xí)模式是靈活多變的，它需要我們堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)與反思，不斷總結(jié)與提高，使我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)調(diào)控能力得以提升，實(shí)現(xiàn)了向課堂四十分鐘要質(zhì)量。

（作者單位：四川宜賓市金沙江小學(xué)）

（責(zé)任編校：合歡）