初中歷史教學(xué)方法淺析

羅春瑞

《全日制義務(wù)教育歷史課程標準（實驗稿）》倡導(dǎo)的課程理念是：樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段。在歷史課堂教學(xué)中，經(jīng)過嘗試，我認為可以突出抓好以下幾種方法進行教學(xué)，以達到有效教學(xué)目的。

一、閱讀法

人教版歷史教材圖文并茂，是學(xué)生獲得知識的好材料，所以應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生閱讀作為教學(xué)的一個重要任務(wù)。但是，并不是每個學(xué)生都善于閱讀，有的只會死記硬背，有的不能深入理解課本內(nèi)容，學(xué)習(xí)后仍然一知半解。因此，教師有必要進行閱讀方法的指導(dǎo)。為了提高學(xué)生閱讀的有效性，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生直接在教材上用各種符號來表示知識所要掌握的程度。把重要的內(nèi)容，比較重要的內(nèi)容，特別重要的內(nèi)容，關(guān)鍵性字、詞，重要的段落，用各種符號標出，這樣便于記憶。課文中有許多重要的插圖，插圖的目的是把較難理解的文字敘述內(nèi)容加以形象化、具體化、條理化，在教學(xué)中可以通過指導(dǎo)學(xué)生參照插圖，與課文文字內(nèi)容對應(yīng)閱讀。以幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容，增加記憶的深刻性。教材中設(shè)置了“導(dǎo)入框”和“自由閱讀卡”欄目，這是學(xué)生自學(xué)的資料，目的是把生動形象的歷史故事、詩歌、文物、圖畫等帶入正文，這些資料不僅能提高閱讀的興趣，而且能開拓學(xué)生視野，拓展歷史知識。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)著重閱讀正文，因為這是每課的重點，是精讀部分，閱讀時要做到“四到”：即心到、眼到、口到、手到。在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生采用這種方法學(xué)習(xí)起來，得心應(yīng)手，并且興趣盎然，知識的層次清楚，記憶效果很好。

二、演示法

顧名思義，演示法就是充分利用多媒體進行教學(xué)。多媒體教學(xué)因其具有新穎性、形象性、交互性、靈活性，可以大大提高學(xué)生在有限的單位時間內(nèi)獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復(fù)雜度，減少信息在大腦中從具體到抽象，再由抽象到具體的加工轉(zhuǎn)換過程，充分傳達教學(xué)意圖。用多媒體進行教學(xué)，它可以將大量的必需的史料、圖片資料等帶進課堂教學(xué)之中，既輕便又實用，鼠標輕輕一點，史料、圖像就展現(xiàn)在同學(xué)們的面前，有聲音有動作，滿足了歷史學(xué)科中對史料和圖片資料的要求。特別是對于圖片型材料題，通過課件將圖片和文字同時呈現(xiàn)給學(xué)生，教師再輔之以點析，這樣在無形之中就培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。例如，在講授《兩漢與匈奴的和戰(zhàn)》時，可以用多媒體技術(shù)藝術(shù)地再現(xiàn)了漢初中原的貧困、北方匈奴的強悍以及白登城之戰(zhàn)的情形，然后設(shè)置問題：西漢政府無力抵御匈奴，可是匈奴又不斷南下進犯，時刻威脅著西漢的安全，怎么解決這一問題？經(jīng)過一番討論，同學(xué)們對于“和親政策”的理解就比較順利也比較深刻了。在講到抗日戰(zhàn)爭這一階段時，可以利用現(xiàn)成的圖片、史料、影音材料制作課件，讓學(xué)生直觀的感受日本帝國主義對中國人民所犯下的種種罪行，激起學(xué)生對日本侵略中國的義憤，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷；講到中國人民反抗日本帝國主義的侵略時，可以播放《地雷戰(zhàn)》、《地道戰(zhàn)》的片段，讓學(xué)生重溫那段歷史，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、討論法

學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，由全班或小組成員，圍繞某一中心問題，各自發(fā)表意見，集思廣益，以進行互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。討論法的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思想；可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)會鉆研問題，分析問題，獨立思考。從而加深對知識的領(lǐng)會；可以培養(yǎng)學(xué)生擺事實，講道理，堅持真理，修正錯誤的科學(xué)態(tài)度和口頭表達能力。

開展課堂討論形式多樣，但討論要統(tǒng)一安排，分組進行。如討論的時間安排要充分合理；討論內(nèi)容選擇要恰當(dāng)?shù)取Ｔ诮M織全班同學(xué)討論時，可以擬定同桌2人、前后4人，也可以按小組劃分8人、10人圍成一圈等多種形式，討論時可以不拘形式，鼓勵學(xué)生積極參與，允許學(xué)生憑自己的直覺和生活經(jīng)驗結(jié)合課文的知識點進行共同討論、廣泛交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會合作，達到有學(xué)有感、有思、有行的最終目的。例如，在學(xué)完《統(tǒng)一國家的建立》這一單元后，在評價“秦始皇功過”這一課題時，就可采用8人一組的形式進行討論。因為學(xué)生剛學(xué)歷史不久，對評價課題把握不準，通過組織討論、交流，學(xué)生得出了秦始皇是第一個統(tǒng)一中國的歷史人物，又能指出秦的暴政，他破壞中國古代文化，實行焚書坑儒，漠視生命窮奢極欲、奴役人民等功利思想。從而使學(xué)生學(xué)會運用辯證法的觀點來評價歷史人物，懂得如何理解與評價歷史人物的能力。又如，講述紅軍長征、岳飛抗金、文天祥抗元等歷史事件要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，形成身臨其境氛圍中，體驗活生生的歷史過程，自由展開言論，獨自地發(fā)表見解，通過學(xué)生你一言我一語的討論，讓學(xué)生在討論中互相啟迪，產(chǎn)生新體驗、形成新觀點，學(xué)到真正屬于自己的知識，而不是教師給他們的灌輸，使參與、探索、開拓的意義落實到實處，使學(xué)生的思想、品質(zhì)、道德等得到凈化。

四、比較法

在歷史教學(xué)中，通過對不同時間、空間條件下的歷史事件、歷史現(xiàn)象及歷史人物進行比較，鑒別異同，找出聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，探尋歷史發(fā)展的共同規(guī)律和特殊規(guī)律，提高學(xué)生的理解能力、鑒賞能力，這就是歷史比較法。巧妙地運用比較法，精心設(shè)計比較內(nèi)容，是達到良好地教學(xué)效果的捷徑。

運用比較法進行教學(xué)，對于比較的歷史事件、歷史現(xiàn)象等必須有對應(yīng)的對比點，也就是我們通常說的比較項。例如，教學(xué)完辛亥革命這一歷史事件時，可以與前面的知識“戊戌變法”進行比較。從運動存在的背景、領(lǐng)導(dǎo)的階級、革命的斗爭方式，歷史意義及失敗原因、經(jīng)驗教訓(xùn)等方面進行比較。通過比較，可以使學(xué)生更好地懂得先后代表近代社會進步潮流的兩次資產(chǎn)階級運動，雖然都在不同程度上推動了中華民族的救亡圖強和政治革新，促進了人們的思想解放和整個社會的進步，但是都未能從根本上解決中國的出路，未能完成反帝反封建的歷史任務(wù)，造成這種相同結(jié)局的原因卻是相同的，那就是客觀上的敵強我弱，主觀上資產(chǎn)階級在政治上、經(jīng)濟上的軟弱性。這樣一比較，學(xué)生對歷史規(guī)律的認識和理解明顯加深了，綜合分析問題的能力提高了，使學(xué)生在思想上認識到處在半殖民地半封建社會的舊中國，不具備走資本主義道路的條件，中國人民的唯一選擇是在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下走社會主義道路，使學(xué)生更堅定社會主義信念。

歷史比較是多方位、多層次的，但并不是不擇要領(lǐng)，而是要有重點地進行比較。因此在進行比較中要將歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物放在特定的歷史時期，與事件、人物所處時代的特征，發(fā)展的主張緊密聯(lián)系在一起，才能得出有價值的結(jié)論。又如把唐太宗與漢武帝的歷史功績進行比較，在政治、經(jīng)濟、軍事、思想文化、民族關(guān)系等方面進行比較，使學(xué)生認識不同時代的兩位帝王在中國歷史上所產(chǎn)生的影響，從中體會到杰出人物在歷史發(fā)展中所起的作用。

當(dāng)然，教無定法，學(xué)無定式。除以上方法外，講授法、假設(shè)法、訪問法、列舉法等方法常常運用。在歷史教學(xué)中，運用什么方法，要從教學(xué)的實際出發(fā)，要以教材提供的材料為基點，要以教學(xué)目的為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的實際能力，恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N方法，只有這樣，才能不斷地提高課堂教學(xué)的有效性。