面向制造業(yè)轉(zhuǎn)型的無(wú)錫工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研合作模式研究

曹百奎　李超

摘 要：工業(yè)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代制造業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)意高度集成的“智慧產(chǎn)業(yè)”，是產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要助推手。中國(guó)中小制造型企業(yè)大多處于國(guó)際產(chǎn)業(yè)鏈最底端，利潤(rùn)低、設(shè)計(jì)研發(fā)能力弱、缺乏高素質(zhì)人才、管理理念落后，無(wú)力組建綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。在政府主導(dǎo)下，整合資源，推廣工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，是提升無(wú)錫現(xiàn)代制造業(yè)水平的重要途徑。

關(guān)鍵詞：制造業(yè)；工業(yè)設(shè)計(jì)；產(chǎn)學(xué)研

前言

無(wú)錫市為什么要大力發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)

工業(yè)設(shè)計(jì)是引領(lǐng)制造業(yè)發(fā)展的先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，是產(chǎn)業(yè)鏈中極具增值能力的環(huán)節(jié)，其發(fā)展水平是工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于提升產(chǎn)品附加值、增強(qiáng)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力、塑造企業(yè)品牌形象，都具有十分重要的意義。

無(wú)錫制造業(yè)繁榮發(fā)展的背后，是缺少自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)和品牌內(nèi)涵，是簡(jiǎn)單的模仿和低附加值的重復(fù)生產(chǎn)。只有通過(guò)大力發(fā)展像工業(yè)設(shè)計(jì)這樣的產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展，才能從根本上突破資源能源制約，打造蘇南先進(jìn)制造業(yè)基地、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)集聚區(qū)和新興產(chǎn)業(yè)示范區(qū)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

1 工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的弊端

1.1 工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)定位模糊

據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)有近1000所高校開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，其中分理工類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)。理工類(lèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)重產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品功能；藝術(shù)類(lèi)工業(yè)設(shè)計(jì)涉及領(lǐng)域較廣，重外觀造型，缺乏深度。在培養(yǎng)目標(biāo)上提出了較為寬泛的要求，開(kāi)設(shè)的諸如交通工具設(shè)計(jì)、家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)、日用品設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程，涉及各個(gè)領(lǐng)域，缺乏針對(duì)性，課程間缺少聯(lián)系，專(zhuān)業(yè)定位相對(duì)模糊。在拓寬了工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)范疇的同時(shí)，卻少了“特色”，多了“拼盤(pán)”，課程間缺乏支撐和聯(lián)系。

在專(zhuān)業(yè)化、多元化教育背景下，教學(xué)目標(biāo)理解上的模糊和教學(xué)定位上的模糊，其實(shí)是對(duì)人才培養(yǎng)模式缺乏針對(duì)性的表現(xiàn)，藝術(shù)類(lèi)高校的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)從專(zhuān)業(yè)特色出發(fā)，因時(shí)因地制宜，設(shè)計(jì)和制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式。

1.2 專(zhuān)業(yè)教師與工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)

設(shè)計(jì)界有一種說(shuō)法，真正高水平的設(shè)計(jì)人員在企業(yè)，而不在學(xué)校。其癥結(jié)在高校教師缺乏實(shí)際項(xiàng)目操作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)和研究一線的專(zhuān)業(yè)教師，很少與社會(huì)和企業(yè)實(shí)踐結(jié)合，閉門(mén)造車(chē)。對(duì)于大多數(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，書(shū)本成為他們最大的信息來(lái)源，備課時(shí)東拼西湊、應(yīng)付教學(xué)的情況較常見(jiàn)。另外一個(gè)問(wèn)題是有關(guān)師資的構(gòu)成，部分院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師直接源自藝術(shù)類(lèi)和工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校，從學(xué)校到學(xué)校，未真正經(jīng)歷過(guò)社會(huì)的洗禮，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。

1.3 造成學(xué)生“理論不理論，實(shí)踐不實(shí)踐”的局面

在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)欣欣向榮的背景下，許多政府部門(mén)積極撥款來(lái)為高校的硬件配套出力，各個(gè)高校相繼給工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)增加各種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等，這大大促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。但是，實(shí)驗(yàn)技師的缺乏和進(jìn)出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的復(fù)雜程序，將大部分學(xué)生拒之門(mén)外，加上傳統(tǒng)教育思想的僵化和師資力量的配備問(wèn)題，造成學(xué)校開(kāi)展的所謂實(shí)踐課程只是簡(jiǎn)單的電腦實(shí)踐，起不到應(yīng)有的實(shí)踐效果。

1.4 畢業(yè)生無(wú)法迅速適應(yīng)社會(huì)

中國(guó)設(shè)計(jì)院校的畢業(yè)生的特長(zhǎng)是計(jì)算機(jī)操作能力強(qiáng)，缺點(diǎn)是調(diào)查、策劃、創(chuàng)意能力弱，經(jīng)驗(yàn)和技巧不足，設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，設(shè)計(jì)流程中各階段的工作比較粗糙。設(shè)計(jì)的核心是創(chuàng)新，這個(gè)現(xiàn)象折射出的正是中國(guó)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育的實(shí)際問(wèn)題：可以培養(yǎng)出出色的電腦高手，而不是設(shè)計(jì)師。

2 工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研“三體合一”教學(xué)模式梳理

2.1 教學(xué)目的

培養(yǎng)中國(guó)未來(lái)優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計(jì)師及工業(yè)設(shè)計(jì)管理者，推動(dòng)中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、帶動(dòng)中國(guó)工業(yè)發(fā)展。

2.2 教學(xué)對(duì)象

以本科為主，包括大專(zhuān)、碩士、博士在內(nèi)的高等學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

2.3 教學(xué)環(huán)境

趨向于多元性與靈活性，課程地點(diǎn)根據(jù)不同課題需要進(jìn)行選擇，校內(nèi)外均可進(jìn)行，可在企業(yè)、教室、圖書(shū)館、資料室、機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室、工廠車(chē)間等地。

2.4 教學(xué)過(guò)程與方式

產(chǎn)學(xué)研“三體合一”教學(xué)方式將打破傳統(tǒng)模式的“灌輸式”、“管控式”的教條，具體措施有：

a、學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)一線設(shè)計(jì)師走上講臺(tái)，向?qū)W生介紹校企合作項(xiàng)目在實(shí)際操作中出現(xiàn)的問(wèn)題和產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)的具體操作流程，增加學(xué)生解決問(wèn)題的能力和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求度和學(xué)習(xí)興趣。

b、學(xué)生走上講臺(tái)，讓講臺(tái)成為學(xué)生展示的舞臺(tái)。在一些作品匯報(bào)和方案展示的課堂中，讓學(xué)生走上講臺(tái)陳述方案，接受同學(xué)、老師、設(shè)計(jì)師的點(diǎn)評(píng)。

c、根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求合理安排課程環(huán)境。如工廠觀摩、社會(huì)調(diào)研、企業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)考察等，知識(shí)傳授多樣化。

2.5 教學(xué)效果分析

產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式旨在培養(yǎng)能迅速勝任于企業(yè)、社會(huì)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師。在課程中，學(xué)生就可以接觸到社會(huì)，了解行業(yè)和企業(yè)的特點(diǎn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，消化理論，掌握將來(lái)職業(yè)生存的必須技能。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)精神，讓學(xué)生有足夠的空間。

3 無(wú)錫工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研合作模式類(lèi)型梳理

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的個(gè)人、企業(yè)、學(xué)校開(kāi)始關(guān)注產(chǎn)學(xué)研的合作模式，經(jīng)過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料以及實(shí)地調(diào)研總結(jié)，可以將產(chǎn)學(xué)研合作模式大致分為以下幾種：

3.1 以建立孵化平臺(tái)為主體的產(chǎn)學(xué)研合作模式

大學(xué)科技園是我國(guó)繼高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)之后，于1999年開(kāi)始推行的一種推動(dòng)國(guó)家源頭創(chuàng)新的形式。江南大學(xué)國(guó)家大學(xué)科技園就是這樣的平臺(tái)，作為集孵化、投資和運(yùn)營(yíng)管理服務(wù)三位一體的綜合性孵化基地，旨在轉(zhuǎn)化科技成果，孵化高新技術(shù)企業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和支撐行業(yè)技術(shù)進(jìn)步。

3.2 以高校企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)研合作模式

由高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)自己創(chuàng)辦的企業(yè)，與大學(xué)等科研機(jī)構(gòu)有著緊密聯(lián)系，在產(chǎn)學(xué)研上有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，如清華同方、北大方正等。

3.3 以社會(huì)企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)研合作模式

是指在科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化中，由企業(yè)來(lái)主導(dǎo)實(shí)現(xiàn)科技活動(dòng)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的結(jié)合，具體可分為以下幾種具體形式：技術(shù)資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式、帶土移植模式、代理創(chuàng)業(yè)模式、學(xué)科性公司模式、訂單技術(shù)模式、企業(yè)冠名設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)等。

3.4 校企合作辦學(xué)

對(duì)于應(yīng)用性極強(qiáng)的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，每個(gè)高校都意識(shí)到校企合作的重要性，也都以不同形式與一家或多家企業(yè)有過(guò)或密切或松散的產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)歷。這種合作在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.5 校企聯(lián)合辦學(xué)

校企聯(lián)合辦學(xué)的方式主要有：依托企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室或工程研究中心；依托高校建立技術(shù)研究中心；以就業(yè)為導(dǎo)向的聯(lián)合人才培養(yǎng)。以無(wú)錫市的江南大學(xué)為例：江南大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，在產(chǎn)學(xué)研校企合作方面影響較大。尤其是與政府合作創(chuàng)辦的無(wú)錫國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)節(jié)，推動(dòng)了工業(yè)設(shè)計(jì)校企合作的深度和廣度，轟動(dòng)了整個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)界。在人才培養(yǎng)方面，早在1999年8月就與香港蔣氏基金合作，創(chuàng)建人才培訓(xùn)中心，舉辦各類(lèi)高級(jí)現(xiàn)代設(shè)計(jì)、管理人才培訓(xùn)班，聘請(qǐng)世界一流設(shè)計(jì)師前來(lái)講學(xué)、研討，在全國(guó)設(shè)計(jì)界擁有較高知名度和良好聲譽(yù)。

3.6 校企科研合作

工業(yè)設(shè)計(jì)作為實(shí)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在產(chǎn)學(xué)研合作方面，主要以橫向科研合作方式與企業(yè)合作。一是解決企業(yè)實(shí)際遇到的技術(shù)困難，二是幫助企業(yè)開(kāi)展新產(chǎn)品研發(fā)。2009年全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)后，各企業(yè)都意識(shí)到與高校合作提升競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)抗危機(jī)能力對(duì)企業(yè)生存發(fā)展的重要性，主動(dòng)尋求與高校合作的積極性有了很大提高。各高校也根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極走出去加強(qiáng)與企業(yè)的科研合作，加快科研成果的轉(zhuǎn)化。

3.7 以政府為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研模式

政府在整合社會(huì)資源方面有著天然的優(yōu)勢(shì)。由政府牽頭，聯(lián)合企業(yè)、高校、科研院所，建立科技園、創(chuàng)業(yè)園、孵化器等，將會(huì)事半功倍。

無(wú)錫（國(guó)家）工業(yè)設(shè)計(jì)園是中國(guó)第一個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)主題園區(qū)，目前是江蘇省國(guó)際服務(wù)外包示范區(qū)、江蘇省現(xiàn)代服務(wù)業(yè)聚集區(qū)、江蘇省工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)、無(wú)錫市產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)示范基地。

由中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)與無(wú)錫市人民政府主辦，園區(qū)與無(wú)錫市科技局承辦的中國(guó)（無(wú)錫）工業(yè)設(shè)計(jì)大賽（太湖獎(jiǎng)），以及由國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局和江蘇省人民政府主辦，中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)、中國(guó)汽車(chē)工程學(xué)會(huì)、江蘇省科學(xué)技術(shù)廳、江蘇省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局、無(wú)錫市人民政府承辦的“中國(guó)（無(wú)錫）工業(yè)設(shè)計(jì)博覽會(huì)”，均已成為國(guó)內(nèi)頗具影響力的工業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)及展會(huì)，為無(wú)錫的產(chǎn)學(xué)研發(fā)展探明道路。

4 結(jié)束語(yǔ)

在無(wú)錫市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于提升制造業(yè)水平，增強(qiáng)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力、塑造企業(yè)品牌形象具有重要現(xiàn)實(shí)意義。工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研合作的特點(diǎn)和形式還在不斷的變化之中，但是它必將伴隨民族設(shè)計(jì)意識(shí)的提高而蓬勃發(fā)展。這需要學(xué)校、企業(yè)、政府三方聯(lián)動(dòng)共同努力，需要政府的宏觀調(diào)控、政策支持和引導(dǎo)；需要高校不斷創(chuàng)新的科研成果和持續(xù)輸出高素質(zhì)人才；需要企業(yè)積極配合吸收人才和轉(zhuǎn)化科研成果，在三方共同盈利的情況下，充分利用三方的優(yōu)勢(shì)，使無(wú)錫產(chǎn)學(xué)研結(jié)合真正具有生命力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：曹百奎（1983-），男，籍貫：河南新鄉(xiāng)，碩士研究生，講師，研究方向：體驗(yàn)設(shè)計(jì)。

李超（1984-），男，籍貫：河北唐山，碩士研究生，講師，研究方向：交互設(shè)計(jì)。