淺談學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

陳毛妮

教育領(lǐng)域中曾盛行“倉(cāng)庫(kù)管理”?！皞}(cāng)庫(kù)理論”認(rèn)為“腦子是存儲(chǔ)事實(shí)的倉(cāng)庫(kù)”，教學(xué)就是用知識(shí)去填滿“倉(cāng)庫(kù)”，學(xué)習(xí)就是掌握確定的事實(shí)，獲取系統(tǒng)的概念。在這樣的駕馭觀念指導(dǎo)下，學(xué)校的教學(xué)不強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過程，忽視學(xué)生獨(dú)立解決問題能力和主動(dòng)探究精神的培養(yǎng)。在造成小學(xué)生心理負(fù)擔(dān)重，記憶負(fù)擔(dān)重，作業(yè)負(fù)擔(dān)重的同時(shí)，減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維含量，使學(xué)生能力與知識(shí)之間的關(guān)系失調(diào)，從根本上阻塞了創(chuàng)造性思維的發(fā)展之路。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，旺盛的創(chuàng)造能力日益成為構(gòu)成人的素質(zhì)，形成人的力量的根本要素。在未來社會(huì)中，一個(gè)完全沒有創(chuàng)造力的人其生存質(zhì)量是不理想的。教育是否培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的新人，是當(dāng)今素質(zhì)教育的核心所在。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心，也是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的立足點(diǎn)，毋容置疑的是，從小加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法的訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育有深遠(yuǎn)的意義。

一、創(chuàng)造性思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

“創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造者在左右腦的參與下，在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的支配下，將大腦中已有的感性和理性知識(shí)的信息，按科學(xué)的思路，借助于想象和直覺，以突發(fā)性飛躍的形式所進(jìn)行的重建，組合，脫穎，升華，最終以嚴(yán)密的辯證邏輯所完成的思維活動(dòng)過程，在這個(gè)過程中形成具有個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的新觀點(diǎn)，新理論，新知識(shí)，新方法和新產(chǎn)品”。兒童作為成長(zhǎng)中的個(gè)性，思維“有著連續(xù)過渡的特征，即兒童思維發(fā)展的基本趨勢(shì)總是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，從‘自我中心到‘逐步社會(huì)化，從低水平的‘協(xié)調(diào)發(fā)展到較高水平的‘協(xié)調(diào)發(fā)展”。這種特有的思維特征反映了兒童思維結(jié)構(gòu)與功能都處于活躍的建構(gòu)之中，同時(shí)這種思維的特殊性也告誡我們，不能以對(duì)待成人思維的方式，以思維“成果”的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性來判斷兒童的創(chuàng)造性思維。多年的教學(xué)實(shí)踐也使我體會(huì)到，孩子在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的那種好奇心和想象力，那種獲得和運(yùn)用新知識(shí)，新本領(lǐng)時(shí)呈現(xiàn)的智慧能動(dòng)性，才是孩子獨(dú)立感受事物，分析問題，并對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化常規(guī)問題作出不同尋常的回答，體現(xiàn)創(chuàng)造性思維的主要因素。90年代初北京師范大學(xué)的林崇德教授主持的一項(xiàng)心理學(xué)研究為我的這種認(rèn)識(shí)提供了理論依據(jù)。林崇德教授實(shí)驗(yàn)證實(shí)：“兒童思維品質(zhì)的培養(yǎng)很發(fā)展智力與能力的重要突破口；積極的思維品質(zhì)在培養(yǎng)和發(fā)展兒童創(chuàng)造性思維中具有特殊的重要性；積極的思維品質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和持續(xù)發(fā)展，可以引向創(chuàng)造性思維品質(zhì)的出現(xiàn)，最終導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的形成?！睂W(xué)生的主動(dòng)，積極，好奇，不模仿已有的辦法，不重復(fù)已有的辦法，在原有的方法和結(jié)論上有自己的思考和觀點(diǎn)，用新的方法分析解決新的問題等等積極的思維品質(zhì)，是創(chuàng)造性思維的萌芽和基礎(chǔ)，也成為小學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)。

二、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒，意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生呢的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！逼鋵?shí)創(chuàng)造能力的種子是人人都有的，只是未必有合適的土壤條件使之萌芽。教學(xué)的關(guān)鍵是要為學(xué)生提供這塊土壤，讓全班學(xué)生能在良好的精神狀態(tài)下積極思維。

1 創(chuàng)設(shè)情景

思維起源于問題，在有問題的情境中學(xué)習(xí)，會(huì)激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇，從而積極主動(dòng)地去思，去想。在課堂教學(xué)中我充分利用教材內(nèi)容，運(yùn)用直觀形象的具體材料，設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇，從而誘發(fā)好思。

情境的創(chuàng)設(shè)還包括有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種民主的，寬松的，和諧的課堂氣氛。學(xué)生在心情愉快，精神振奮，沒有壓力的狀態(tài)下容易打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力?！皹匪挤接兴既俊?。要讓學(xué)生笑著去學(xué)，教師決不板著臉，更不能去訓(xùn)斥學(xué)生，做到真正尊重每個(gè)學(xué)生。在我的課堂上，不舉手就發(fā)言，手在做小動(dòng)作都是可以原諒的。不求表面的形式，而求內(nèi)在的專心。我努力用我的教學(xué)魅力去吸引每個(gè)學(xué)生，使他們由衷的喜歡上我的課，使他們感到無拘無束，可以暢所欲言，這樣他們的創(chuàng)造火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)，時(shí)時(shí)流露。

2 樹立信心

在義務(wù)教育的數(shù)學(xué)學(xué)科期“大眾數(shù)學(xué)”發(fā)展的今天，國(guó)內(nèi)外的許多專家學(xué)者都堅(jiān)信“所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)”顧泠沅老師主持的青浦縣數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)表明：“成績(jī)中等的學(xué)生在思維的獨(dú)立性，靈活性和簡(jiǎn)約性等方面存在著很大的潛力。”在課堂上，我總是采用課內(nèi)分小組討論的方法，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，人人輪流當(dāng)討論小組長(zhǎng)，使人人都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。而我則深入到每個(gè)小組以學(xué)習(xí)者的平等的身份參與討論，在啟發(fā)引導(dǎo)的同時(shí)，得到了及時(shí)的反饋，修正后來的課堂教學(xué)。有的放矢的請(qǐng)不同水平的學(xué)生回答不同要求的問題，讓每個(gè)學(xué)生在表現(xiàn)自我時(shí)，都有一種成功的體驗(yàn)，最終使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中在原有水平的基礎(chǔ)上有不同的提高發(fā)展。