施“先學(xué)后教”之策，還信息技術(shù)課堂本真

毛衛(wèi)平

新修訂的浙江省初中信息技術(shù)教材，對(duì)初中教學(xué)內(nèi)容作了重新規(guī)劃和分布，去除或減弱一部分在小學(xué)階段學(xué)生已掌握得較好的內(nèi)容，加強(qiáng)或新增部分適合初中生認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容，分為電子小報(bào)、圖像作品、網(wǎng)頁(yè)作品、動(dòng)畫(huà)作品和程序作品等五個(gè)明確的教學(xué)模塊。面對(duì)新教材， 我們?nèi)绾蝿?chuàng)新信息技術(shù)課堂教學(xué)，促進(jìn)其有效實(shí)施呢？

重視教材使用，引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”

教材是重要學(xué)習(xí)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的很多問(wèn)題可以借助于教材解決，但是信息技術(shù)課堂上學(xué)生普遍缺乏使用教材的意識(shí)和方法。教師應(yīng)當(dāng)理解信息技術(shù)教材編寫(xiě)修訂的理念，領(lǐng)悟各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，創(chuàng)新教學(xué)策略與教學(xué)手段，讓教材真正成為學(xué)生的“學(xué)材”，幫助學(xué)生養(yǎng)成使用信息技術(shù)教材的良好意識(shí)、習(xí)慣和方法。

先學(xué)，就是上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)通過(guò)導(dǎo)學(xué)案展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生帶著思考去看書(shū)，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)，將教的功能部分地轉(zhuǎn)移到教材和學(xué)生身上。自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三明確：①明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫(xiě)清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。②明確自學(xué)的方法。例如，看書(shū)是邊看邊操作，還是邊看邊與同桌討論，解決疑難，怎樣做好，就怎么做。③明確自學(xué)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)等。如果涉及操作內(nèi)容，提供必要視頻演示幫助文件，以便學(xué)有困難的學(xué)生能夠及時(shí)查看到直觀的演示。

例如，七年級(jí)下《圖像處理的起步》一課教學(xué)中，設(shè)置以下一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)：一是認(rèn)識(shí)Photoshop的軟件界面；二是查看工具箱中各個(gè)工具的名稱(chēng)；三是模仿范例，制作一幅簡(jiǎn)單的作品封面圖。以“認(rèn)識(shí)Photoshop的軟件界面”這一任務(wù)為例。

學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)識(shí)Photoshop的軟件界面。

學(xué)習(xí)提示（建議3分鐘）：①自學(xué)課本P29，初識(shí)圖像處理軟件（明確學(xué)習(xí)范圍）。②啟動(dòng)Photoshop，對(duì)照課本圖6-1，認(rèn)識(shí)軟件界面（明確自學(xué)的方法）。

自我檢查：你能說(shuō)出Photoshop窗口中各組成部分的名稱(chēng)嗎（明確自學(xué)后的要求）？

關(guān)注學(xué)生問(wèn)題，明確“后教”重點(diǎn)

先學(xué)的效果，除了學(xué)生自身因素以外，還和教師的輔導(dǎo)有關(guān)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)走到學(xué)生中，在走動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。關(guān)注有問(wèn)題的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題。及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)的調(diào)整，進(jìn)行二次備課，從而使后教更具有針對(duì)性。

后教，就是教師針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、更正，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師要做到三個(gè)明確：①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，如學(xué)生缺乏背景認(rèn)知的新知識(shí)、解決不了的知識(shí)難點(diǎn)、容易混淆的概念等這些內(nèi)容。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。②明確教的方式。廣泛推行“兵教兵”的教學(xué)方式，通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。③明確教的要求。要引導(dǎo)學(xué)生尋求規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論。

例如，七年級(jí)上《文本框的應(yīng)用》這一課中，文本框的鏈接是新知識(shí)點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為化解這一教學(xué)難點(diǎn)，教師在學(xué)生文本框鏈接的操作演示過(guò)程中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：①操作上先后順序反過(guò)來(lái)會(huì)怎樣？②設(shè)置了文本框鏈接后，改變前一個(gè)文本框的大小會(huì)怎樣？若將文本框刪除又會(huì)怎樣？③如果改變或刪除的是后一個(gè)文本框，效果一樣嗎？

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)“文本框鏈接”的學(xué)習(xí)和把握更加清晰、明了，也及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決了難點(diǎn)。

注重練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固課堂所學(xué)

在信息技術(shù)課堂中，要針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣，具有一定層次、深度和廣度的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，理解、鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用。因而，在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下兩個(gè)方面。

1.要強(qiáng)調(diào)情境性和知識(shí)背景

信息技術(shù)知識(shí)和技能，只有應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活、工作當(dāng)中才能凸顯其價(jià)值，因此練習(xí)題除了強(qiáng)調(diào)科學(xué)性外，也應(yīng)努力將情境作為練習(xí)題的重要組成。

再以七年級(jí)下《圖像處理的起步》一課為例，本課的“日積月累”欄目對(duì)PSD格式進(jìn)行了介紹：“PSD”是Photoshop默認(rèn)的文件存儲(chǔ)格式。這種格式的文件，帶有一些圖片的特定信息，如圖層與通道等，便于圖片重新編輯和處理。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并重視它，在課堂作業(yè)中設(shè)計(jì)以下練習(xí)題。

吳婷同學(xué)利用Photoshop軟件加工自己的照片，照片未能加工完畢，準(zhǔn)備下次接著做，她在保存作品時(shí)最好選擇文件格式為（ ）。

A JPEG

B PNG

C PSD

D GIF

2.要能反映對(duì)內(nèi)容的掌握與理解

設(shè)計(jì)的練習(xí)內(nèi)容不應(yīng)是課堂內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和模仿，而應(yīng)包含綜合性的結(jié)合實(shí)際意義的問(wèn)題要求，促進(jìn)學(xué)生思維的積極活動(dòng)和獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)遷移和融會(huì)貫通。還以《圖像處理的起步》一課為例，本課的主要操作內(nèi)容是制作一幅簡(jiǎn)單的作品封面圖，為此在課堂作業(yè)中設(shè)計(jì)如下的操作練習(xí)：選一張背景圖片，擬好恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題，利用Photoshop軟件初步制作成作品封面圖，選擇合適文件格式進(jìn)行保存，并要求將完成的封面圖插入到Word表格當(dāng)中。這樣，練習(xí)不但強(qiáng)化了學(xué)生操作技能，而且促進(jìn)其對(duì)PSD格式與其他格式的區(qū)別進(jìn)行思考。

新的信息技術(shù)課堂，應(yīng)該體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等先進(jìn)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的智慧展現(xiàn)，把課堂上的時(shí)間還給學(xué)生，把思維的空間還給學(xué)生，讓教師從繁重的“教”中“解放”出來(lái)，使課堂回歸本真。