三重境界讓教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生活力

王愛勝　趙向榮

對于教學(xué)一線，信息技術(shù)課程實施的顯性依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容。平時，我們關(guān)注最多的教學(xué)方式無論經(jīng)歷怎樣的變革，都不會成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)力，一是因為它需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定，二是因為技術(shù)實際應(yīng)用情況與知識體系的課堂學(xué)習(xí)存在差異。因此，如果要讓我們的課程更具活力，首要就是教學(xué)內(nèi)容要極具活力，而不是我們目前過多追求的教學(xué)形式的活潑。只有這樣，才能夠讓學(xué)生更專注地學(xué)習(xí)真正的技術(shù)知識與應(yīng)用技能，才能夠讓他們擁有更廣闊的信息技術(shù)視野，形成有活力的信息技術(shù)課程。

根據(jù)中小學(xué)的教育實踐和有關(guān)教材編寫的相關(guān)經(jīng)驗，可以考慮從教育藍調(diào)的視角出發(fā)，在尋找最活力教學(xué)內(nèi)容的時候就不需要太多的負擔(dān)，關(guān)鍵抓住課程根本目標，體現(xiàn)課程的核心價值。而要做到這些，可以采取多種方式組織教學(xué)內(nèi)容，適合信息時代要求、適合本地情況、側(cè)重相關(guān)考試等都可顧及，內(nèi)容的標準只要符合活力需求。具體如何做，可有三重境界，即從“求真的技術(shù)原則”到“專注的學(xué)科精神”再到“立體的載體視野”。

求真的技術(shù)原則

就信息技術(shù)課程來說，不論它叫什么名字，不論換成什么內(nèi)容，都不應(yīng)脫離“科學(xué)技術(shù)”這個范疇，尤其要彰顯“技術(shù)”的真實原則。否則，無論是淺顯的常識教學(xué)，還是高深的理論教育，都無法體現(xiàn)技術(shù)教育的實踐意義，更無法激發(fā)技術(shù)課程對基礎(chǔ)教育的技能培養(yǎng)目標。

求真，首先是求“科學(xué)真理”。概念、理論必須是科學(xué)的，而不是哲學(xué)的。雖然信息哲學(xué)對課程的建立是有益的，但是對中小學(xué)的課程建設(shè)會有干擾。因為在中國，哲學(xué)如果過早、過多引入中小學(xué)，將會像新課程引入的一些“過程與方法”一樣因為可操作性差而容易變異，甚至因為方法強勢壓過了內(nèi)容造成教學(xué)效益的泛化。求真科學(xué)真理，就要有科學(xué)技術(shù)的內(nèi)容，并且保持科學(xué)技術(shù)的正確性、原則性、先進性。一方面，要摒棄錯舊概念，對無用知識及時剔除，對教條操作善于拓展；另一方面，多提供現(xiàn)實使用的技術(shù)，如藍牙、Wifi已經(jīng)成為信息傳遞的主流技術(shù)，如觸摸交互成為新興的技術(shù)，交互程序設(shè)計中的傳統(tǒng)的鍵盤鼠標事件響應(yīng)也要有所拓展。真實有效的技術(shù)能夠給學(xué)生探索科學(xué)的底氣，能夠給學(xué)生提高技能的渴求。

求真，還要求“應(yīng)用真能”。課堂教學(xué)雖然是一種模型化、簡約化的教育方式，并非是對真實世界的完全照搬。但是，一個課程的價值，特別是一個科學(xué)技術(shù)類的啟蒙課程，要的就是與現(xiàn)實相結(jié)合。西學(xué)漸進正是提倡要學(xué)實用科技，只有切合實際、學(xué)有所用才能持久而深刻，這是培養(yǎng)未來工程師的必由之路。所以，娛樂、趣味彰顯的技術(shù)熱情是靠不住的，過多所謂游戲教學(xué)、趣味活動會對學(xué)生真正的社會應(yīng)用能力造成蒙蔽。例如，我們可以通過動漫流水線的視頻、對天文科學(xué)家訪談等形成校外信息渠道，讓學(xué)生了解技術(shù)的真正應(yīng)用過程和用途。再如，通過組建數(shù)碼工作室、網(wǎng)絡(luò)實驗室等建立校內(nèi)教育環(huán)境，讓學(xué)生真正體驗技術(shù)的實踐應(yīng)用。也許并不是所有的學(xué)生都獲得全面的技術(shù)技能，但是多數(shù)的學(xué)生能夠獲得一定的技術(shù)真才實學(xué)，這對他們未來的價值觀影響將非常巨大。

專注的學(xué)科精神

本輪新課程的優(yōu)勢之一是從技術(shù)普及學(xué)習(xí)提高到了方法、價值觀的生成過程，但是在課堂上并沒有得到充分的發(fā)揚。本輪新課程的劣勢之一是從學(xué)科體系掌握到技術(shù)應(yīng)用探索的轉(zhuǎn)變，但是在實踐中卻得到了不當(dāng)?shù)姆糯?。于是，現(xiàn)在的各學(xué)科課程都面臨一個很大的問題：“丟失了較多的學(xué)科精神，過于追求學(xué)習(xí)的形式”。對過程與方法的強調(diào)本沒有錯，可因為學(xué)習(xí)時間的缺乏、教學(xué)內(nèi)容的繁雜、課堂組織的薄弱、學(xué)習(xí)評價的滯后等原因，造成教學(xué)內(nèi)容跨越較大、應(yīng)用泛化、淺嘗輒止，因此我們需要重塑專注的學(xué)科精神。

專注，就是要“專注技術(shù)”，作為一門實用性很強的學(xué)科，技術(shù)的核心不能弱化。當(dāng)然，技術(shù)不等于操作，不必要反復(fù)訓(xùn)練出教條的操作手，而應(yīng)對技術(shù)的應(yīng)用背景、內(nèi)容、方式、效果進行專注的學(xué)習(xí)。例如，程序設(shè)計可以根據(jù)現(xiàn)實問題，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，一步一步完成設(shè)計、調(diào)試成功、得出結(jié)論，只有得出結(jié)論才能真正體會到程序的過程與方法，才能體會到計算機解決問題的原理與方法。

專注，就是要“專注學(xué)習(xí)”，畢竟學(xué)生是以學(xué)習(xí)為目的，不是以應(yīng)用為目的。應(yīng)用只是學(xué)習(xí)的背景與載體，過度強調(diào)應(yīng)用必然也會虛化學(xué)習(xí)。對學(xué)生來說應(yīng)用畢竟有一些局限，就說郵件，中學(xué)期間能用它的機會又有多少？但是，我們不能完全依賴學(xué)生需求確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)他們體會到技術(shù)應(yīng)用體系的現(xiàn)狀與發(fā)展。通過專注的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才可以產(chǎn)生更強的學(xué)科精神、更多的思維能力以及對未來技術(shù)的創(chuàng)新夢想。

立體的載體視野

因為信息技術(shù)課程的內(nèi)容變化時代性很強，加之內(nèi)容涉及的領(lǐng)域又非常廣泛，一直以來教材等內(nèi)容載體固態(tài)局限性滯后現(xiàn)象比較嚴重，進而學(xué)習(xí)方法受具體內(nèi)容線索的約束而產(chǎn)生困惑。教材這類載體，編寫有一定周期，并且需要審查，不可能每年都做大的修改，難以應(yīng)付軟件升級、技術(shù)換代。即使努力用“超越軟件操作界面”的“通用式”技術(shù)教學(xué)來應(yīng)對，也無法完全回避這種沖突。目前，課程所強調(diào)的方法與過程的體驗與規(guī)律的把握，也因為教材內(nèi)容的體系問題，導(dǎo)致可操作性較差。因此，立體化的內(nèi)容載體是早就有的期待了。

立體化教學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)可以借鑒傳統(tǒng)的“資源”，但是這些資源不宜過多、過細，能夠比較明確地“對關(guān)鍵的技術(shù)進行講解”，對較難的操作步驟進行示范即可。體現(xiàn)在教材上，可以通過超鏈接，甚至掃描碼，借助方便的網(wǎng)絡(luò)資源來相應(yīng)地輔助學(xué)習(xí)。資源內(nèi)容在傳統(tǒng)的文字、圖片、視頻之外，可以增加教師的在線指導(dǎo)、同學(xué)的在線討論和網(wǎng)絡(luò)百科等內(nèi)容，尤其是提供發(fā)達國家技術(shù)前沿的網(wǎng)站資源以拓展技術(shù)視野。

立體化教學(xué)內(nèi)容的組織方式可以參考“對教學(xué)過程進行規(guī)劃指導(dǎo)”，通過提供簡約的學(xué)習(xí)平臺及學(xué)習(xí)專題，適當(dāng)指導(dǎo)、記錄、評價學(xué)習(xí)過程，提供可視的專題內(nèi)容和可控的學(xué)習(xí)過程。例如，通過維基或博客平臺搭建明晰的課程框架，指導(dǎo)學(xué)生體會到學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互聯(lián)絡(luò)和技術(shù)深度；通過適當(dāng)?shù)膶ｎ}項目管理，促進學(xué)生思維發(fā)展和作品創(chuàng)作。

立體化教學(xué)內(nèi)容的延伸目的是“讓教學(xué)內(nèi)容具有較大的空間”，通過可拓展的空間預(yù)留，學(xué)習(xí)者可以選擇自己喜歡的或者當(dāng)前流行的軟件、技術(shù)完成學(xué)習(xí)。例如，圖像的加工，現(xiàn)在基于觸摸技術(shù)的軟件越來越多，操作起來非常方便，效果也很具特色?；蛘?，在程序設(shè)計中，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣，選擇不同的計算機語言進行設(shè)計，如動漫軟件中的程序控制、手機中的應(yīng)用開發(fā)等。

立體化的教學(xué)內(nèi)容可以拓展“最時尚的技術(shù)視野”，學(xué)生通過對新技術(shù)名詞的了解和對新技術(shù)的體驗，能夠保持最新的技術(shù)視野，增強技術(shù)美感，提高其探索興趣，提升學(xué)科的親和力。例如，介紹《大數(shù)據(jù)》等前沿圖書中的特色觀點；了解智慧城市、云計算等現(xiàn)在與未來的應(yīng)用；體驗衛(wèi)星定位導(dǎo)航、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)與生活的融合等。

當(dāng)然，讓教學(xué)內(nèi)容更具活力的辦法還有很多，求真、專注、立體僅僅是最基礎(chǔ)的，在此基礎(chǔ)上主題的創(chuàng)意、范例的典型、理論的通俗、技術(shù)的實用、活動的自主、探究的有效等諸多教育要素會變得更有生機?；蛘哒f，各種教育要素活起來就能讓課堂更有生機，這些要素中最重要的、最底層的是教育之“心”，心能夠為之輸送源源不斷的活力之本——血液。