素質教育訴求下的中學英語教學

雷銀娟

摘 要：素質教育是現代社會飛速發(fā)展的必然訴求。中學英語素質教育應堅持陶行知的教育理念、學英語應先學文化、學生自主學習的基本理念；還應堅持以功能法為主、認知法為輔、以英語思維為導向，以多媒體技術為載體的教學方法。

關鍵詞：中學英語；素質教育 ；基本理念；基本方法

傳統(tǒng)英語教育以應試為導向，語言知識成為英語教學的重心，學生的語言實際運用能力幾乎沒有得到體現，不能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，學生在學習中的主體性沒有體現出來，因此英語教育更應響應素質教育的呼喚?！八刭|教育是一種著眼于開發(fā)人的潛能，完善和提高整體素質的教育，素質教育應結合各學科自身的特點進行?！?/p>

一、中學英語素質教育須具備的的基本教學理念

1.陶行知的教育理念

陶行知先生是我國著名的教育家，他在二十世紀初提出了“創(chuàng)造教育”的理念，他的理念能夠有效地培養(yǎng)學生的交際能力和創(chuàng)新能力，在今天應該得到復興。

（1）陶行知先生堅持教學做合一的原則，以培養(yǎng)交際能力

他曾經說過這么一段話：”熱心的先生， 固然想將他所有的傳給學生， 然而世界上新理無窮， 先生安然能把天地間的奧妙為學生一齊發(fā)明， 那他所能給學生的， 也是有限的， 其余還是要學生自己去找出來的?！毙掠⒄Z教改與陶行知先生倡導的從做中教， 從做中學， 教學相長的觀念是不謀而合的。

（2）陶行知先生十分重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

他曾經指出：“創(chuàng)造之神未完成之工作， 讓我們接過來， 繼續(xù)創(chuàng)造。教育并不是造神， 不是造石像， 他們所要創(chuàng)造的是真善美的活人。”中學英語教師應準確地把握不同學生的性格差異，做到因材施教，學生新穎的觀點和奇思妙想是創(chuàng)造力的源泉。

（3）陶行知先生還提倡構建激情課堂

他說到：“要想學生學好， 必須先生學好， 唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”英語課堂不僅需要語言環(huán)境， 更需要教師展現出激情。

2.學英語須先學文化的理念

語言是文化的載體，每一個人類社會的語言，都承載著這個社會的人民所特有的歷史經歷和社會生活。一個人只學語言不學文化，他就很難學好該語言。要使學生講出恰當得體的話，就要盡量減少交際錯誤。交際錯誤可分為兩種： 一是語言錯誤， 二是文化錯誤，現代外語教學觀點認為文化錯誤往往比語言錯誤更嚴重。

（1）應該從單詞教育轉向文化教育

如“dragon”一詞，在中國用它來比喻勇敢，但在英國，卻象征著兇惡和災難。再如有一些詞匯是西方特有的，“fireplace、sandwich”等。

（2）應該從知識教育轉向審美教育

這樣中學英語教育才能獲得新生。如欣賞英文歌曲和英語電影，讓學生由“苦學”變成“樂學”。

3.學生自主學習的理念

“以學生為中心，一切為了學生的發(fā)展”的思想是素質教育的基本原則之一。我們的教是為了學生的學，只有把學生置于主體地位，成為教學活動的主人，才能使他們通過英語課程學習， 獲得自我學習的能力。

（1）要特別重視學生的個體差異及非智力因素的發(fā)揮

“我們在英語教學中必須充分關注每個學生的特殊性， 根據學生的不同興趣和水平， 采取不同的方式啟發(fā)學生， 對不同學生制訂不同的學習計劃， 提出不同的學習要求。只有這樣， 才能充分地發(fā)揮每個學生的潛能， 而素質教育的最終目的就是發(fā)揮學生潛能， 幫助學生樹立自信。”

（2）要注重課堂氣氛的維護

課堂氣氛的高漲和低落直接影響著各環(huán)節(jié)實施的效果?！芭d趣是最好的老師”、“教師的作用是努力使學生喜歡你所傳授的知識”都道破了培養(yǎng)學生興趣的重要性，因而教師要努力營造健康活躍的課堂氣氛。

（4）還要積極開辟第二課堂

課外活動是課內活動的延伸，教師可組織豐富多彩的課外活動，激發(fā)學生的興趣。

二、中學英語素質教育應具備的教學方法

1.以功能法為主，以認知法為輔

傳統(tǒng)英語教學方法包括兩種：認知法和功能法?！跋扔靡幌盗姓Z言規(guī)則去規(guī)范語言現象，從而認知使用語言，還是先從語言實踐出發(fā)在語言現象中去把握使用語言的規(guī)則？ 持前一種觀點的人認為教學應側重語法規(guī)則的講授。后者卻相反，堅持以語言現象本身為重，主張從聽說入手，經過聽說讀寫的學習過程，在其中把握語言規(guī)則。教學法派別林立，各有千秋，但落實到質的區(qū)別來看，無外乎上述兩大觀點所體現的派別，前者基本上屬認知法范疇后者則屬功能法范疇。”

我們提倡英語學習應以功能法為主，認知法為輔，使學生既具備聽說能力，又具有扎實的語言知識結構。

2.以英語思維為先導

傳統(tǒng)英語教育中，學生沒有直接運用英語思維進行表達。在教學方法上表現為：英漢對比教學與語法式教學，使本來有限的英語語境被漢語取代。曾經有語言學家稱“任何語言的另一種語言表現形式都是蹩腳的，不可思議的?！边@種觀點不無道理。必須讓學生明確語言存在的實質就是交際，應教會學生在不同的場合和對象面前，用不同的語言表情達意，才能使交際活動順利進行，提高英語的實用性。

3.以多媒體技術為載體

“多媒體技術的應用，在推進素質教育、開發(fā)學生智力方方面有無可替代的作用?，F代教育技術的應用，實現了抽象問題具體化、課堂教學形象化、枯燥問題具體化、靜止問題動態(tài)化，激發(fā)了學生的參與意識，調動了學生的聽說讀寫能力，充分體現了學生的主體性，發(fā)揮了學生的思維能力和創(chuàng)造能力?！?因此，應充分發(fā)揮如多媒體課件、英文網站等這樣的平臺來輔助教學。

三、結論

英語素質教育是一個深遠的話題，實施素質教育不是教師單方面地去執(zhí)行，還要發(fā)動學生自主參與進來。“實現素質教育以人為本的教育，必須構建以人育人、以人促人的機制。素質教育以人為本的觀念，既包括施教的人，也包括受教的人”。

總之，在學生具備了必要的英語知識體系之后，就必須努力促使學生的知識向運用能力轉變，最終提高學生應用知識進行語言交流的能力。