一張飯卡引發(fā)的思考

摘 要：通過(guò)一張飯卡的故事引出“生本管理”在評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐中的重要性，并把“生本管理”和以往的“思維定勢(shì)”作了對(duì)比，從而得出“生本管理”在評(píng)價(jià)學(xué)生中的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：生本教育；思維定勢(shì)；生本管理；評(píng)價(jià)學(xué)生

一天中午我替一個(gè)同事去食堂買飯，看到她桌子上放了一張包有封套的飯卡，我就拿了這飯卡去買飯。誰(shuí)知道等她上完課回來(lái)看到那張飯卡我才知道那并不是她的飯卡，而是另外一個(gè)同事的。雖然這只是件小事，但事后我卻思考了很多…為什么我會(huì)認(rèn)為那張飯卡是那個(gè)同事的？是什么使得我拿錯(cuò)了飯卡？第一個(gè)原因是那張飯卡被放在了我同事的桌子上；第二個(gè)是因?yàn)槟菑埛馓?，以前?jīng)常和那個(gè)同事一起去吃飯，而每次我看到她使用的飯卡都是套著那封套的。就是由于這兩個(gè)原因才使我拿錯(cuò)了飯卡，再往深層次想想，這兩個(gè)原因也就是我的“思維定勢(shì)”。

所謂“思維定勢(shì)”就是按照積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中形成的比較穩(wěn)定的，定型化了的思維路線，方式，程序，模式。而作為一名教師，最忌諱的就是用“思維定勢(shì)”去評(píng)價(jià)我們的學(xué)生。

一、何謂“生本教育”

華南師范大學(xué)教科院副院長(zhǎng)郭思樂(lè)教授第一次提出了“生本教育”的理念。作為一種現(xiàn)代教育理念，其基本思想主要有：（1）人具有發(fā)展的無(wú)限的可能性，教育應(yīng)充分發(fā)揮人的潛能，而不是壓抑人的潛能。（2）人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性，使人在學(xué)習(xí)中感受到成長(zhǎng)的喜悅。（3）人有發(fā)展的需要，渴望實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這是一個(gè)人成長(zhǎng)的最大內(nèi)在動(dòng)力。（4）尊重、信任和愛(ài)是教育成功的“秘訣”。

二、“生本管理”與“思維定勢(shì)”在評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐中的比較

1. 參與評(píng)價(jià)的主體不同。在以往的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐中，教師往往是評(píng)價(jià)學(xué)生的單一主體，評(píng)選“三好學(xué)生”以及其他的各種獎(jiǎng)項(xiàng)都是以教師為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生往往處于被評(píng)價(jià)的地位，沒(méi)有在評(píng)價(jià)過(guò)程中的發(fā)言權(quán)，這樣忽視學(xué)生的評(píng)價(jià)看似為了學(xué)生的發(fā)展，實(shí)際上卻是對(duì)學(xué)生的最大的漠視。學(xué)生就如同“一張飯卡的故事”中的那張飯卡，在以往評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，教師往往會(huì)用以前所形成的對(duì)學(xué)生的“思維定勢(shì)”去看待學(xué)生，而這往往會(huì)引起偏差。因?yàn)閷W(xué)生是人，人是會(huì)不斷發(fā)展，不斷變化的，所以這就要求我們教師要用發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是公平的。以前我班級(jí)有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，上課總是隨便插嘴，做小動(dòng)作，下課后總是喜歡在廁所里吸煙，按照我們老師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看這是個(gè)“差生”，當(dāng)然這也是我下意識(shí)的對(duì)他給出的評(píng)價(jià)，但是后來(lái)的事情卻徹底顛覆了我的評(píng)價(jià)。有一次學(xué)校舉行校運(yùn)會(huì)，看比賽的時(shí)候我與班級(jí)的其他學(xué)生聊天，我無(wú)意間從他們的口中得出了對(duì)那個(gè)學(xué)生的截然不同的評(píng)價(jià)：在班級(jí)的同學(xué)眼中，他是一個(gè)很樂(lè)于幫助其他人的學(xué)生，每天總是積極的為班級(jí)同學(xué)去扛水，每到捐款的時(shí)候他捐的最多，人也很健談，在同學(xué)中人緣很好。當(dāng)我聽(tīng)到這些的時(shí)候，我才知道我沒(méi)有公平的去看待這個(gè)學(xué)生，也許他身上是有這些或那些的缺點(diǎn)，但是人的身上總是有閃光點(diǎn)的，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的生命體，每個(gè)生命體都有閃光的地方。我們應(yīng)抱著“每個(gè)孩子都是一座寶礦”的心態(tài)去熱心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的優(yōu)勢(shì)，而不是用我們的“思維定勢(shì)”去否定學(xué)生?！吧竟芾怼本褪且詫W(xué)生為本體的管理。它是一種以“全面依靠學(xué)生 ——學(xué)生是教育對(duì)象更是教育資源”為中心的班級(jí)管理思想和模式，強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理中班主任給學(xué)生更多的尊重，更大的自由，為了讓每一位學(xué)生都能充滿自信，全身心投入到自主管理中。如果把“生本管理”運(yùn)用于評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐中去的話，學(xué)生就成為了參與評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生們開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)，而教師只是從旁進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生成為參與評(píng)價(jià)的主體，改變了過(guò)去教師單方面表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)懲的權(quán)威評(píng)價(jià)，尊重孩子的感受、意愿，使他們充分感受自主，養(yǎng)成相互尊重、合作時(shí)取、自強(qiáng)不息的優(yōu)良品質(zhì)。2. 師生關(guān)系不同。用“思維定勢(shì)”去評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐中，教師忽視了學(xué)生是不斷發(fā)展的這一原則，用停滯的觀點(diǎn)去看待學(xué)生，也不深入到其他學(xué)生中去了解學(xué)生，這就導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間形成了控制和被控制的對(duì)立關(guān)系，師生關(guān)系惡化。而“生本管理”強(qiáng)調(diào)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，這一理念也完全符合了當(dāng)今社會(huì)90后喜歡張揚(yáng)個(gè)性，要求民主的潮流，所以師生關(guān)系也就會(huì)變得和諧。

三、“生本管理”在評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐中的運(yùn)用

1. 自立班規(guī)?！皣?guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，任何地方都不能沒(méi)有規(guī)矩，我們每個(gè)人都在規(guī)矩下行事，因此一個(gè)班級(jí)也要有班規(guī)。每接到一個(gè)新的班級(jí)，我就會(huì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)生手冊(cè)”，高職學(xué)校的學(xué)生守則和初中有很大的不同，首先我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這本手冊(cè)；然后再逐一解釋其中的要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開(kāi)展小組交流活動(dòng)，每人寫一條班級(jí)生活中最重要的一條規(guī)則，并全班交流討論，然后進(jìn)行表決，最終形成本班班規(guī)，如果有學(xué)生違反班規(guī)，也有相應(yīng)的處罰決定。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生深刻體驗(yàn)到規(guī)則在生活中的重要性，明確無(wú)論是在校內(nèi)還是校外，都要自覺(jué)遵守各種規(guī)則。并且這些規(guī)則和規(guī)定，都是學(xué)生自己討論和制定的，所以執(zhí)行時(shí)就沒(méi)有什么不情愿。

2. 開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生成為參與評(píng)價(jià)的主體，除了運(yùn)用集體自我評(píng)價(jià)的方法外，還應(yīng)著重引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而教師要在班級(jí)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。譬如可以結(jié)合學(xué)校舉行的活動(dòng)在班級(jí)開(kāi)展以此為主體的班會(huì)活動(dòng)，或者可以用學(xué)校中優(yōu)秀學(xué)生的事跡來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)對(duì)照這些優(yōu)秀事跡來(lái)看看自身。上個(gè)學(xué)期的晨會(huì)課上，我校舉行了“關(guān)于開(kāi)展職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃”的動(dòng)員活動(dòng)。我抓住了活動(dòng)的契機(jī)，在下午的班會(huì)課上開(kāi)展了“我的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃”的大討論，我在班會(huì)課上向班級(jí)的所有學(xué)生提出了兩個(gè)問(wèn)題：1.五年之后，你能做什么？2.五年之后，你會(huì)做什么？，這兩個(gè)問(wèn)題引起了在座學(xué)生的思考。接著我又請(qǐng)了四位學(xué)生到講臺(tái)前向全體同學(xué)講述他們的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，而這種講述不是讓他們自己一個(gè)人說(shuō)，我模仿了一個(gè)很有名的一個(gè)談話“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的形式來(lái)和他們進(jìn)行“一問(wèn)一答”的談話方式。而我提出的問(wèn)題也經(jīng)過(guò)了精心的設(shè)計(jì)，這些問(wèn)題有：你的最大的缺點(diǎn)是什么？你的最大的優(yōu)點(diǎn)是什么？生活中的成功經(jīng)歷什么？四個(gè)學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的回答，重新審視了自己，也對(duì)自己做出了評(píng)價(jià)，班會(huì)課結(jié)束后我要求全體同學(xué)都要在紙上寫出對(duì)于這些問(wèn)題的答案，所以通過(guò)這些活動(dòng)，不知不覺(jué)間學(xué)生就進(jìn)行了有效的自我評(píng)價(jià)，而作為班主任的我也通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)從側(cè)面了解了每個(gè)學(xué)生。

一張小小的飯卡引發(fā)了我對(duì)如何評(píng)價(jià)學(xué)生的思考，而“生本管理”的理念給了我無(wú)限的啟示，作為一名新時(shí)代的教師，應(yīng)該“高度尊重學(xué)生，完全相信學(xué)生”，在評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)上應(yīng)該把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)師生之間的和諧關(guān)系，也只有這樣才能公平的評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]聞義坤，陳朝香：淺析生本教育模式下的班級(jí)管理，新課程學(xué)習(xí)（上），2012年第2期.

[2]郭思樂(lè)：教育走向生本，人民教育出版社，2001年.

作者簡(jiǎn)介：殷瑩（1982年-）女，江蘇無(wú)錫人，文學(xué)學(xué)士，江蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫機(jī)電分院，講師，主要教授高職英語(yǔ)，專業(yè)英語(yǔ)，長(zhǎng)年擔(dān)任一線班主任。

一張飯卡引發(fā)的思考

——淺談“生本管理”在評(píng)價(jià)學(xué)生中的實(shí)踐

殷 瑩

（無(wú)錫市機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

摘 要：通過(guò)一張飯卡的故事引出“生本管理”在評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐中的重要性，并把“生本管理”和以往的“思維定勢(shì)”作了對(duì)比，從而得出“生本管理”在評(píng)價(jià)學(xué)生中的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：生本教育；思維定勢(shì)；生本管理；評(píng)價(jià)學(xué)生

一天中午我替一個(gè)同事去食堂買飯，看到她桌子上放了一張包有封套的飯卡，我就拿了這飯卡去買飯。誰(shuí)知道等她上完課回來(lái)看到那張飯卡我才知道那并不是她的飯卡，而是另外一個(gè)同事的。雖然這只是件小事，但事后我卻思考了很多…為什么我會(huì)認(rèn)為那張飯卡是那個(gè)同事的？是什么使得我拿錯(cuò)了飯卡？第一個(gè)原因是那張飯卡被放在了我同事的桌子上；第二個(gè)是因?yàn)槟菑埛馓祝郧敖?jīng)常和那個(gè)同事一起去吃飯，而每次我看到她使用的飯卡都是套著那封套的。就是由于這兩個(gè)原因才使我拿錯(cuò)了飯卡，再往深層次想想，這兩個(gè)原因也就是我的“思維定勢(shì)”。

所謂“思維定勢(shì)”就是按照積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中形成的比較穩(wěn)定的，定型化了的思維路線，方式，程序，模式。而作為一名教師，最忌諱的就是用“思維定勢(shì)”去評(píng)價(jià)我們的學(xué)生。

一、何謂“生本教育”

華南師范大學(xué)教科院副院長(zhǎng)郭思樂(lè)教授第一次提出了“生本教育”的理念。作為一種現(xiàn)代教育理念，其基本思想主要有：（1）人具有發(fā)展的無(wú)限的可能性，教育應(yīng)充分發(fā)揮人的潛能，而不是壓抑人的潛能。（2）人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性，使人在學(xué)習(xí)中感受到成長(zhǎng)的喜悅。（3）人有發(fā)展的需要，渴望實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這是一個(gè)人成長(zhǎng)的最大內(nèi)在動(dòng)力。（4）尊重、信任和愛(ài)是教育成功的“秘訣”。

二、“生本管理”與“思維定勢(shì)”在評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐中的比較

1. 參與評(píng)價(jià)的主體不同。在以往的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐中，教師往往是評(píng)價(jià)學(xué)生的單一主體，評(píng)選“三好學(xué)生”以及其他的各種獎(jiǎng)項(xiàng)都是以教師為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生往往處于被評(píng)價(jià)的地位，沒(méi)有在評(píng)價(jià)過(guò)程中的發(fā)言權(quán)，這樣忽視學(xué)生的評(píng)價(jià)看似為了學(xué)生的發(fā)展，實(shí)際上卻是對(duì)學(xué)生的最大的漠視。學(xué)生就如同“一張飯卡的故事”中的那張飯卡，在以往評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，教師往往會(huì)用以前所形成的對(duì)學(xué)生的“思維定勢(shì)”去看待學(xué)生，而這往往會(huì)引起偏差。因?yàn)閷W(xué)生是人，人是會(huì)不斷發(fā)展，不斷變化的，所以這就要求我們教師要用發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是公平的。以前我班級(jí)有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，上課總是隨便插嘴，做小動(dòng)作，下課后總是喜歡在廁所里吸煙，按照我們老師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看這是個(gè)“差生”，當(dāng)然這也是我下意識(shí)的對(duì)他給出的評(píng)價(jià)，但是后來(lái)的事情卻徹底顛覆了我的評(píng)價(jià)。有一次學(xué)校舉行校運(yùn)會(huì)，看比賽的時(shí)候我與班級(jí)的其他學(xué)生聊天，我無(wú)意間從他們的口中得出了對(duì)那個(gè)學(xué)生的截然不同的評(píng)價(jià)：在班級(jí)的同學(xué)眼中，他是一個(gè)很樂(lè)于幫助其他人的學(xué)生，每天總是積極的為班級(jí)同學(xué)去扛水，每到捐款的時(shí)候他捐的最多，人也很健談，在同學(xué)中人緣很好。當(dāng)我聽(tīng)到這些的時(shí)候，我才知道我沒(méi)有公平的去看待這個(gè)學(xué)生，也許他身上是有這些或那些的缺點(diǎn)，但是人的身上總是有閃光點(diǎn)的，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的生命體，每個(gè)生命體都有閃光的地方。我們應(yīng)抱著“每個(gè)孩子都是一座寶礦”的心態(tài)去熱心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的優(yōu)勢(shì)，而不是用我們的“思維定勢(shì)”去否定學(xué)生?！吧竟芾怼本褪且詫W(xué)生為本體的管理。它是一種以“全面依靠學(xué)生 ——學(xué)生是教育對(duì)象更是教育資源”為中心的班級(jí)管理思想和模式，強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理中班主任給學(xué)生更多的尊重，更大的自由，為了讓每一位學(xué)生都能充滿自信，全身心投入到自主管理中。如果把“生本管理”運(yùn)用于評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐中去的話，學(xué)生就成為了參與評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生們開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)，而教師只是從旁進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生成為參與評(píng)價(jià)的主體，改變了過(guò)去教師單方面表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)懲的權(quán)威評(píng)價(jià)，尊重孩子的感受、意愿，使他們充分感受自主，養(yǎng)成相互尊重、合作時(shí)取、自強(qiáng)不息的優(yōu)良品質(zhì)。2. 師生關(guān)系不同。用“思維定勢(shì)”去評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐中，教師忽視了學(xué)生是不斷發(fā)展的這一原則，用停滯的觀點(diǎn)去看待學(xué)生，也不深入到其他學(xué)生中去了解學(xué)生，這就導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間形成了控制和被控制的對(duì)立關(guān)系，師生關(guān)系惡化。而“生本管理”強(qiáng)調(diào)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，這一理念也完全符合了當(dāng)今社會(huì)90后喜歡張揚(yáng)個(gè)性，要求民主的潮流，所以師生關(guān)系也就會(huì)變得和諧。

三、“生本管理”在評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐中的運(yùn)用

1. 自立班規(guī)?！皣?guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，任何地方都不能沒(méi)有規(guī)矩，我們每個(gè)人都在規(guī)矩下行事，因此一個(gè)班級(jí)也要有班規(guī)。每接到一個(gè)新的班級(jí)，我就會(huì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)生手冊(cè)”，高職學(xué)校的學(xué)生守則和初中有很大的不同，首先我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這本手冊(cè)；然后再逐一解釋其中的要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開(kāi)展小組交流活動(dòng)，每人寫一條班級(jí)生活中最重要的一條規(guī)則，并全班交流討論，然后進(jìn)行表決，最終形成本班班規(guī)，如果有學(xué)生違反班規(guī)，也有相應(yīng)的處罰決定。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生深刻體驗(yàn)到規(guī)則在生活中的重要性，明確無(wú)論是在校內(nèi)還是校外，都要自覺(jué)遵守各種規(guī)則。并且這些規(guī)則和規(guī)定，都是學(xué)生自己討論和制定的，所以執(zhí)行時(shí)就沒(méi)有什么不情愿。

2. 開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生成為參與評(píng)價(jià)的主體，除了運(yùn)用集體自我評(píng)價(jià)的方法外，還應(yīng)著重引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而教師要在班級(jí)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。譬如可以結(jié)合學(xué)校舉行的活動(dòng)在班級(jí)開(kāi)展以此為主體的班會(huì)活動(dòng)，或者可以用學(xué)校中優(yōu)秀學(xué)生的事跡來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)對(duì)照這些優(yōu)秀事跡來(lái)看看自身。上個(gè)學(xué)期的晨會(huì)課上，我校舉行了“關(guān)于開(kāi)展職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃”的動(dòng)員活動(dòng)。我抓住了活動(dòng)的契機(jī)，在下午的班會(huì)課上開(kāi)展了“我的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃”的大討論，我在班會(huì)課上向班級(jí)的所有學(xué)生提出了兩個(gè)問(wèn)題：1.五年之后，你能做什么？2.五年之后，你會(huì)做什么？，這兩個(gè)問(wèn)題引起了在座學(xué)生的思考。接著我又請(qǐng)了四位學(xué)生到講臺(tái)前向全體同學(xué)講述他們的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，而這種講述不是讓他們自己一個(gè)人說(shuō)，我模仿了一個(gè)很有名的一個(gè)談話“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的形式來(lái)和他們進(jìn)行“一問(wèn)一答”的談話方式。而我提出的問(wèn)題也經(jīng)過(guò)了精心的設(shè)計(jì)，這些問(wèn)題有：你的最大的缺點(diǎn)是什么？你的最大的優(yōu)點(diǎn)是什么？生活中的成功經(jīng)歷什么？四個(gè)學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的回答，重新審視了自己，也對(duì)自己做出了評(píng)價(jià)，班會(huì)課結(jié)束后我要求全體同學(xué)都要在紙上寫出對(duì)于這些問(wèn)題的答案，所以通過(guò)這些活動(dòng)，不知不覺(jué)間學(xué)生就進(jìn)行了有效的自我評(píng)價(jià)，而作為班主任的我也通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)從側(cè)面了解了每個(gè)學(xué)生。

一張小小的飯卡引發(fā)了我對(duì)如何評(píng)價(jià)學(xué)生的思考，而“生本管理”的理念給了我無(wú)限的啟示，作為一名新時(shí)代的教師，應(yīng)該“高度尊重學(xué)生，完全相信學(xué)生”，在評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)上應(yīng)該把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)師生之間的和諧關(guān)系，也只有這樣才能公平的評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]聞義坤，陳朝香：淺析生本教育模式下的班級(jí)管理，新課程學(xué)習(xí)（上），2012年第2期.

[2]郭思樂(lè)：教育走向生本，人民教育出版社，2001年.

作者簡(jiǎn)介：殷瑩（1982年-）女，江蘇無(wú)錫人，文學(xué)學(xué)士，江蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫機(jī)電分院，講師，主要教授高職英語(yǔ)，專業(yè)英語(yǔ)，長(zhǎng)年擔(dān)任一線班主任。