談生物課堂教學(xué)回歸生活的策略

李連英

新課程提倡生物教學(xué)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)融合。下面，就談?wù)勆镎n堂教學(xué)回歸生活的策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

創(chuàng)設(shè)問題情境，教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，既要讓學(xué)生感到所面對(duì)的問題是熟悉的、常見的，又覺得是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的，從而使學(xué)生處于一種想知而未得知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲望。例如，講解真菌繁殖的條件和特點(diǎn)時(shí)，教師可提出以下問題：“夏天，受潮的糧食、衣物和皮鞋常常發(fā)霉長(zhǎng)毛，這些霉菌是從哪里來的？為什么容易在這些物品上生長(zhǎng)？”通過密切聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，使學(xué)生覺得生物這門學(xué)科是很有趣的，與我們的生活是息息相關(guān)的，從而促使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

又如，講授“魚的側(cè)線”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“我們已知魚是高度近視的，可它們生活在到處是暗礁的水中卻不易觸礁，為什么呢？”由此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中探求新知。

二、以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，建構(gòu)新知

知識(shí)的應(yīng)用要與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生充分體驗(yàn)到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。因此，在知識(shí)的建構(gòu)上，教師要盡可能地以學(xué)生的生活實(shí)際為素材，使知識(shí)與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，與豐富的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。如教學(xué)“開花和結(jié)果”一課時(shí)，我先將學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入課堂，如“黃瓜有花不結(jié)瓜”“玉米果穗常有缺粒的”“向日葵的子粒常有空癟的”等，然后引導(dǎo)學(xué)生探索綠色開花植物傳粉和受精的原理，再向?qū)W生講解如何運(yùn)用這一原理來指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用的“人工輔助受粉”。這樣，既使學(xué)生自然而然地理解新知，又達(dá)到學(xué)以致用的目的。

生活不直接等同于教育教學(xué)，但教育教學(xué)若離開了生活，那就成了無源之水、無本之木。任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用的基礎(chǔ)之上，而且，學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我建構(gòu)、自我生成的過程。因此，課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)及關(guān)注點(diǎn)引入新知，易于他們理解和接受。農(nóng)村初中學(xué)生在知識(shí)的自我建構(gòu)、自我生成方面存在一定的缺陷，但他們有著豐富的生產(chǎn)、生活的經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)。如教學(xué)“細(xì)菌、真菌與食品的保存”一課時(shí)，我將農(nóng)村學(xué)生熟悉的熏臘肉、曬咸魚的實(shí)例引入課堂，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步探索防止食品腐敗所依據(jù)的主要原理，在揭示防止食品腐敗所依據(jù)的原理后，再運(yùn)用這一

原理解釋“食品腐敗”現(xiàn)象的原因。這樣，學(xué)生自然而然地從生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)中理解與建構(gòu)了新的生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)達(dá)到學(xué)有所用的目的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣與情感。

又如，我在教學(xué)“傳染病及其預(yù)防”一課時(shí)，正是甲型H1N1流感流行期間，這個(gè)全社會(huì)廣泛關(guān)注的問題也成為學(xué)生討論的焦點(diǎn)，幾乎每天都能在學(xué)校、電視、報(bào)紙、社會(huì)等各種媒體中獲得有關(guān)傳染病的信息。作為生物學(xué)教師，應(yīng)充分利用這一熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生了解和建構(gòu)傳染病的病原體、傳染源、傳播途徑及其預(yù)防措施等生物學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)過程中，將生活中的教學(xué)資源與書本知識(shí)相融合，使學(xué)生感受到書本知識(shí)的意義和作用，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。這樣，學(xué)習(xí)就不再是一項(xiàng)枯燥無味且必須完成的任務(wù)，而是一種樂在其中的有趣活動(dòng)?；谶@個(gè)意義，在備課時(shí)，教師一定要了解學(xué)生對(duì)本課知識(shí)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，思考現(xiàn)實(shí)生活中哪些素材可以引入教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)體系。

三、將生活中的熱點(diǎn)問題引入課堂

怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸生活，并得益于生活？怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)投向生活，使視野更開闊、頭腦更充實(shí)呢？將生活中的熱點(diǎn)引入課堂是一個(gè)行之有效的途徑。如教學(xué)“傳染病及其預(yù)防”一課時(shí)，正是手足口病流行期間，這個(gè)備受關(guān)注的問題也成為學(xué)生討論的焦點(diǎn)，幾乎每天能在電視、報(bào)紙等各種媒體中獲得有關(guān)傳染病的信息。于是，我充分利用這些資源進(jìn)行課堂教學(xué)，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活中的熱點(diǎn)問題相聯(lián)系，這樣既能使教學(xué)回歸學(xué)生的生活世界，又啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生習(xí)得新知。

又如，2011年3月12日，日本發(fā)生9.0級(jí)大地震，并引發(fā)海嘯，從而使核電站反應(yīng)堆里的核物質(zhì)泄露，導(dǎo)致大氣、海水遭到核污染。課堂上，以此引入教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性和迫切性。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，加強(qiáng)體驗(yàn)教學(xué)

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造不同的生活情境，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供觀察、思考、參與、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。如教學(xué)“肺與外界進(jìn)行氣體交換”一課時(shí)，對(duì)吸氣和呼氣時(shí)胸廓的擴(kuò)大與縮小的關(guān)系，可先讓學(xué)生把雙手放在胸骨與肋骨的兩側(cè)親自體驗(yàn)深吸氣和深呼氣時(shí)胸廓的變化，以增加感性認(rèn)識(shí)，再通過現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量胸圍差的活動(dòng)去驗(yàn)證他們的感受是否正確，從而加深對(duì)呼吸時(shí)胸廓變化的認(rèn)識(shí)。其中，肺內(nèi)氣壓變化的情況比較抽象，學(xué)生難于理解，于是我利用注射針管進(jìn)行演示，讓學(xué)生體驗(yàn)和探究一定量的氣體其容積的大小與氣壓的關(guān)系，以此突破肺內(nèi)氣壓變化這一教學(xué)難點(diǎn)。

體驗(yàn)教學(xué)是教育回歸學(xué)生自身生活的具體表現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中使學(xué)生學(xué)會(huì)避免錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，戰(zhàn)勝消極的情感，發(fā)展正確的認(rèn)識(shí)和利用積極的情感，讓學(xué)生充分感受到蘊(yùn)藏于教學(xué)中的快樂與歡悅，從而達(dá)到使學(xué)生自主發(fā)展的目的。

五、將生活常識(shí)引入課堂

生物學(xué)科與人類生活、生產(chǎn)有著密切聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去時(shí)，就會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)習(xí)就成為一種樂在其中的、有趣的活動(dòng)。所以，課堂教學(xué)的目的不僅是實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是學(xué)以致用。

例如，“真菌”一課中最鮮明的特點(diǎn)是內(nèi)容與生活息息相關(guān)。于是課前我布置學(xué)生做一個(gè)生活小調(diào)查，具體做法是讓班里的每一位學(xué)生填寫一張家里衣服、皮鞋和糧食儲(chǔ)存情況的調(diào)查表，然后讓班委進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，由此了解到衣服、皮鞋和糧食儲(chǔ)存不當(dāng)會(huì)發(fā)生長(zhǎng)霉的現(xiàn)象。同時(shí)，讓學(xué)生為自己家庭設(shè)計(jì)一個(gè)防止衣服、皮鞋和糧食長(zhǎng)霉的方案，并讓家長(zhǎng)作出初次評(píng)價(jià)，這一愛心活動(dòng)得到了許多家長(zhǎng)的支持。課堂上，

先讓學(xué)生就這一現(xiàn)象發(fā)表自己的見解，說說日常生活中怎樣才能防止衣服、皮鞋和糧食長(zhǎng)霉，

再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材中的知識(shí)，讓學(xué)生分析課前為家庭設(shè)計(jì)防止衣服、皮鞋和糧食長(zhǎng)霉的方案是否做到合理防霉，并分組進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、修訂。然后每組選出認(rèn)為最合理的防霉方案上講臺(tái)展示，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生課后將防霉方案帶回給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)再次作出評(píng)價(jià)。最后，我在課堂上挑選了兩位家長(zhǎng)寫的評(píng)語進(jìn)行宣讀，目的是讓學(xué)生感受到家長(zhǎng)的關(guān)心、支持。本課最鮮明的特色是讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂教學(xué)，解決生活中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)為大眾”的教學(xué)目標(biāo)，讓課堂活起來。這樣，不僅考慮了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)源于他們的生活，使課堂學(xué)習(xí)具有親切感和親和力。

總之，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，重視教學(xué)回歸學(xué)生生活的重要性和必要性，通過各種教學(xué)策略，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，獲得更大的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 杜 華）