以導學案為載體進行小組有效學習的實踐與思考

李立珂

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教育改革的不斷深入，尋求學生身心健康發(fā)展的課堂教學模式也因勢而生。目前非常流行的一種教學模式就是以導學案為載體，進行小組學習，這種教學模式追尋的是學生思維、情感和能力的碰撞，遵循的是學生的自主學習。下面以華師大版八上第四章第一節(jié)《密度》（第一課時）為例進行闡述。

一、導學案編寫

二、教材分析和導學案設計思路

本節(jié)課的教學內(nèi)容在華師大版教材七下第一章《水》的教學中有所體現(xiàn)。學生已初步解了水的密度的相關(guān)知識。但學生了解的只是水的密度的個性問題，本節(jié)課要讓學生了解的是物質(zhì)密度的共性問題。

針對以上學情，編寫導學案。課前預習部分以水的密度為參考對象，對密度知識做外圍的預習，為課內(nèi)探究做鋪墊，所以設計時以學生前期掌握的知識為主。課內(nèi)探究部分，考慮到學生對教材的預習量和實驗器材的有限性，及學習內(nèi)容的重要性，把其中一部分重點內(nèi)容安排在課內(nèi)，讓學生通過小組合作共同探究完成，比如活動——探究物體的質(zhì)量和體積的關(guān)系。還有一部分學習內(nèi)容比較簡單，學生有能力在課前預習中解決，那么在設計時把內(nèi)容問題化、層次化，讓學生在預習中自主解決，比如活動二查找常見物質(zhì)的密度。課內(nèi)真正要解決的是學生在獨立學習過程中產(chǎn)生的疑問和在課內(nèi)對學、群學及小組展示中，當堂生成的相關(guān)問題，以及教師在課前預設的典型題例等。在大展示環(huán)節(jié)，通過生生、師生的質(zhì)疑、補充、點評，讓學生在思維和情感的碰撞中達成學習目標。

三、教學流程

課前預習：學生參考導學案的學習目標，結(jié)合教材預習本節(jié)課的教學內(nèi)容。自主完成導學案中課前預習部分內(nèi)容及課內(nèi)探究中力所能及的內(nèi)容，比如活動二查找常見物質(zhì)的密度。并且用雙色筆對本節(jié)課的重點內(nèi)容及學習過程中存在的問題做標注。教師在這一環(huán)節(jié)中應關(guān)注學生的自主學習行為，觀察學生的學習狀態(tài)。還應了解學生在導學案中對基礎內(nèi)容的掌握情況。

課內(nèi)活動：整節(jié)課教學都以小組為單位，一般每組4～6人，采用組長負責制，組內(nèi)分工明確，相互合作，每人都有事做，高效達成學習目標。

1.完成活動——探究物體的質(zhì)量和體積的關(guān)系。通過實驗，及時記錄數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)，完成導學案中相關(guān)內(nèi)容。2.對整張導學案進行小組討論，補充完成導學案中所有內(nèi)容。3.組長組織小組成員開展活動，組內(nèi)展示學習成果，并向教師匯報學習成果及尚未解決的問題。教師巡查指導，及時了解學生反饋的情況，對課前生成的或當堂生成的問題及典型的題例進行靈活安排，確定大展示內(nèi)容，確定展示的小組和點評的小組。4.以小組為單位在全班內(nèi)進行學習成果展示或問題展示。教師要做好學生的展示、質(zhì)疑、點評等引導工作。教師還應適時介入，及時進行點撥、追問、即時評價等。

課后整理：學生完成導學案整理，主要對知識的整理和對知識的系統(tǒng)梳理；完成達標測評，主要讓學生自我檢測及對知識的書面應用。教師根據(jù)學生的完成情況分析學生的個性和共性問題，對癥下藥對學生進行及時指導。

四、教學反思

1.導學案作為學生學習的載體，教師在設計的時候應關(guān)注學生的學情，注重學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。以導學案為載體的小組學習，學習目標清晰，學生能合理把握課堂教學內(nèi)容。導學案中的問題設計應情景化、層次化，要有一定的梯度，讓學生在完成導學案的同時，離不開對教材知識的詳細閱讀和深刻理解。讓學生在一個個問題的解決中尋找快樂，增強學生的問題意識，讓學生在解決問題的同時不斷生成相關(guān)問題。實驗設計要常態(tài)化，讓學生容易找到實驗器材，建議有興趣的學生可以用橡皮、木塊等一些容易找到的物體來代替鐵塊和鋁塊。實驗步驟設計應細化，讓學生明白本實驗要探究的問題及方向，并且容易操作。

2.小組學習模式更接近于開放式教學，相信學生的能力會有意想不到的提升。比如班內(nèi)大展示環(huán)節(jié)，展示組整組上臺，分工明確，合作展示，講解思路清晰，脈絡分明，通過實驗獲得數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出密度概念，由概念導出計算公式，再用公式導出單位。又如學生對實驗中記錄的數(shù)據(jù)的質(zhì)疑，關(guān)注到刻度尺的最小刻度，關(guān)注到估計數(shù)，從而矯正了一些學生對刻度尺的錯誤讀數(shù)，也使實驗數(shù)據(jù)更具有說服力。小組學習使課堂教學更加精細化，也使學生的知識與能力達到了更大化，從而使學生在學習過程中達到知識與能力的雙螺旋上升。

（責任編輯 易志毅）