談新課程理念下中學數(shù)學的合作備課

林建森

一、合作備課提出的背景

隨著新課程改革的進一步推進，教學管理人員和廣大數(shù)學教師積極提倡集體備課，實行“電腦聯(lián)網(wǎng)、資源共享”，但從具體實施和實際效果來看，多數(shù)學校對于集體備課在認識上存在誤區(qū)，在操作上流于形式，使集體備課成了輪流備課、集中備課或網(wǎng)絡抄襲，非但沒有達到優(yōu)化教學資源、發(fā)揮名師效應、提高教學效益的目的，反而使少數(shù)教師養(yǎng)成依賴、懶散、機械、抄襲的習慣。在某種意義上，這種所謂的集體備課還不如傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”。然而，基于模塊的高中數(shù)學新課程在培養(yǎng)目標、課程結構、課程內(nèi)容上與傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學相比發(fā)生了許多重要的變化，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標的多元化、課程結構的系統(tǒng)化、課程內(nèi)容的模塊化、教學方法的多樣化。這也是筆者將集體備課改為合作備課的用意所在。

二、合作備課的主要內(nèi)容

1.設置科學、合理的選修課程是合作備課的重要任務

為了體現(xiàn)課程改革的指導思想，滿足不同學生的就業(yè)選擇、升學深造以及個人的興趣和發(fā)展的需要，高中數(shù)學課程采取了必修課與選修課相結合的課程設置模式，應保證開設5個模塊，對于選修課程，學生可以根據(jù)自己的興趣和對未來發(fā)展的愿望進行選擇。選修課程由系列1、系列2、系列3、系列4等組成，系列1是為那些希望在人文、社會科學等方面發(fā)展的學生而設置的，系列2則是為那些希望在理工、經(jīng)濟等方面發(fā)展的學生設置的。系列1、系列2內(nèi)容是選修系列課程中的基礎性內(nèi)容。而對于系列3、系列4應創(chuàng)造條件盡快開設更多的課程供學生選修。系列3、系列4是為對數(shù)學有興趣和希望進一步提高數(shù)學素養(yǎng)的學生而設置的，所涉及的內(nèi)容反映了某些重要的數(shù)學思想，有助于學生進一步打好數(shù)學基礎，提高應用意識，有利于學生終身的發(fā)展，有利于提高學生對數(shù)學的科學評價、應用價值、文化價值的認識。換言之，僅憑高中數(shù)學教師現(xiàn)有的知識結構和學科知識難以適應如此眾多的知識模塊。學科融合以及學科間的相互支持和合作是今后教學發(fā)展的一個重要趨勢。

2.巧妙分解新課程“三維”目標是合作備課的重點和難點

高中數(shù)學新課程的總體目標被細化為四個方面：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度，這是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標在數(shù)學課程中的具體體現(xiàn)。其中數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提。

3.教學目標、教學內(nèi)容和教學方法是合作備課的核心內(nèi)容

模塊教學是數(shù)學新課程有別于傳統(tǒng)教學，體現(xiàn)新課程理念時代性、基礎性和選擇性最顯性的特征之一。首先要考慮教學內(nèi)容的整體安排，即一個模塊的整體內(nèi)容對應的若干課時需要作出相對的時間劃分，以保證課程內(nèi)容的實施。其中教學目標的確立、教學內(nèi)容的補充和刪減，教學方法的選擇、學習策略的培養(yǎng)應成為合作備課的核心內(nèi)容。

4.研究性聽課、評課是合作備課的不可缺少的環(huán)節(jié)

我們在合作備課時對教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等進行的討論和預設，特別是我們在備課過程中碰到的問題和存在的困惑以及教學改革中的重點和難點，如，在課堂教學中如何做到教法與學法的統(tǒng)一，如何培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的能力，如何使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標融為一體等，都必須到實際的課堂教學中加以檢驗，通過專題聽課、評課進行修改、調(diào)整和完善。只有在教學實踐中檢驗和完善合作備課的成果，才能真正體現(xiàn)合作備課的價值，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

三、合作備課的原則

1.獨立備課是合作備課的基礎

合作備課不能等同于備課，只是每位教師個人備課的一個環(huán)節(jié)，從宏觀上對教師的個人備課活動起著參考作用。如果教師沒有進行獨立備課，帶著“空殼”去參加合作備課，這樣的合作備課則無助于教師教學水平的提高，只會養(yǎng)成教師的偷懶習慣?？梢哉f，沒有教師的獨立備課基礎上的合作備課，是低效甚至無效的。

2.鼓勵名師引領，群策群力

名師是合作備課的靈魂。在合作備課中，要充分發(fā)揮名師的引領作用。沒有專家和名師引領，教研水平就會囿于同一水平的重復，出現(xiàn)“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”的現(xiàn)象，合作備課就會失去持久的動力。

3.要求目標適當，講究實效，不強調(diào)完全統(tǒng)一

傳統(tǒng)的“集體備課”過分強調(diào)“統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一考試”。這樣做，既不符合學生學習風格、學習能力的差異，也不符合教師的教學個性和特色。事實上，這也是集體備課易流于形式的主要原因。新課程背景下的合作備課，要求將備課的重點放在教學目標的確定、教學內(nèi)容的增減、教學方法的選用和研究性聽課和評課上，更注重合作備課的實效，不強調(diào)完全統(tǒng)一，因而更具有實用價值。

4.主張共同發(fā)展，淡化個人競爭

合作備課的出發(fā)點是充分發(fā)揮名師的引領作用，調(diào)動所有教師參與教學改革的積極性，集集體的智慧，共同研究、討論、解決新課程改革中存在的問題和困惑，整體提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使全體教師在合作中共同發(fā)展。為此，學校的考評和獎懲制度也應鼓勵教師間加強合作，淡化個人競爭，促進整體教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

林華民.新課程下我們怎樣當老師[M].北京：中國國際廣播音像出版社，2005.

（作者單位 福建石獅石光華僑聯(lián)合中學）