對(duì)高中語文教材比較的研究

趙玉敏

隨著新課程的改革，新課標(biāo)理念日益深入人心。高中語文教學(xué)作為我國重要的課程之一，越來越面臨著新時(shí)代的挑戰(zhàn)，人們對(duì)高中語文教材改革的呼喚聲也越來越高漲。特別是近幾年，新出爐了許多不同的高中語文教材版本，既豐富了語文教材的內(nèi)容，又繁榮了我國高中語文教學(xué)事業(yè)，引起了人們的極大關(guān)注。筆者正是在這種背景下，研究人教版、蘇教版和語文版這三種不同教材版本的特點(diǎn)，通過比較研究，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、高中語文教材的概述

漢語作為我國的母語，源遠(yuǎn)流長，歷史悠久。但我國的高中語文教學(xué)一直是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高中語文教材的選用一直也比較單一，需要各種不同版本的教材進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，實(shí)現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)氛圍。不同教材之間的比較研究就是對(duì)我國不同時(shí)期不同階段所采用的語文教材進(jìn)行全方位的比較，包括橫向的比較和縱向的比較。橫向的比較是指同一時(shí)期同一地區(qū)或者不同地區(qū)的高中語文教材進(jìn)行比較，特別是對(duì)外國語文教材與中國語文教材的比較，了解各自國家語文教材的特點(diǎn)、教材編寫脈絡(luò)，找出我國語文教材中存在的問題，借鑒國外優(yōu)秀語文教材的編寫經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，完善我國的語文教材。縱向比較通常是指對(duì)某一地區(qū)或者某一國家在不同歷史時(shí)期所采用的語文教材進(jìn)行研究，探究語文教材的發(fā)展歷史，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

二、語文教材編寫理念的比較

1.人教版高中語文教材的編寫理念

人教版高中語文教材主要是根據(jù)國家新課標(biāo)改革的要求而編寫的，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。人教版教材一直是我國傳統(tǒng)的、長期使用的教材，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中具有相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)。因此，這本教材在編寫的過程中，更注重的是保持原有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)樣式，設(shè)計(jì)更多新穎活潑的教學(xué)體例，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.蘇教版語文教材的編寫理念

蘇教版語文教材編寫理念側(cè)重的是以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。它改變了傳統(tǒng)的精英教育模式，提倡大眾教育、全民教育，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，讓教材面向社會(huì)生活的實(shí)際需要，提高學(xué)生的思維、思辨和審美能力，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，傳播優(yōu)秀文化。

3.語文版語文教材的編寫理念

語文版語文教材編寫理念是以中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值體系為支撐，將初中教學(xué)與高中教學(xué)有機(jī)銜接起來，注重古詩文、文言文等文學(xué)鑒賞教學(xué)，提倡文化的多樣性，弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生感受國學(xué)的博大精深，提高學(xué)生的國學(xué)素養(yǎng)，傳承民族文化，發(fā)揚(yáng)愛國主義精神。

三、語文教材總體框架的比較

人教版高中語文教材通常包括四個(gè)部分：閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究和名著導(dǎo)讀，每一部分又可以分為若干個(gè)小塊，旨在訓(xùn)練并提升學(xué)生的閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力等，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣與愛好。

蘇教版高中語文教材整體上分為三大部分：人與自我、人與社會(huì)、人與自然。每一部分又開設(shè)了很多專題，相互交叉，共同促進(jìn)，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

語文版高中語文教材在結(jié)構(gòu)上也分為三個(gè)部分：閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、探究性學(xué)習(xí)。在單元的設(shè)置上，引入了大量的古詩文，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，善于提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)民族文化。

四、語文教材知識(shí)系統(tǒng)的比較

在實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，人教版高中語文教材并不是非常重視知識(shí)的系統(tǒng)性，也不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性，教材內(nèi)容大部分都是陳述性的知識(shí)，學(xué)生可以快速閱讀并理解文章的中心思想，不需要花費(fèi)太多的時(shí)間和精力，學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)。蘇教版語文教材側(cè)重知識(shí)專題的整理與編寫，通過各個(gè)不同專題的訓(xùn)練，可以促使學(xué)生不斷去探索、發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成問題意識(shí)，實(shí)踐調(diào)查，善于開拓創(chuàng)新。語文版高中語文教材與人教版在知識(shí)系統(tǒng)上具有相似性，但語文版教材更加注重實(shí)踐教學(xué)，程序性知識(shí)在教材中占非常大的比例，更具有操作性。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，三個(gè)版本高中語文教材內(nèi)容都越來越貼近生活，避免語文課堂的枯燥，減輕學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和自信心，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感世界，使學(xué)生熱愛生活、熱愛生命、熱愛自然，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇丹.高中語文教材練習(xí)系統(tǒng)之比較研究：以人教版和香港版語文教材為例[D].西南大學(xué)，2012（04）.

（作者單位 重慶市長生橋中學(xué)）