初中生物理學(xué)習(xí)障礙分析

劉潔茜

初中生剛剛開始接觸物理課程，普遍感到困難。在學(xué)習(xí)過程中，花了時間，用了功，還常常出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，連自己都搞不清楚問題出在哪。原因有學(xué)科特點、學(xué)科內(nèi)容方面的；也有教師教育教學(xué)方法方面的；也有學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法、思維習(xí)慣方面的。教師可以通過分析學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方法和思維上的故障，巧妙設(shè)置“誤區(qū)”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理。

一、日常感覺的影響

初二學(xué)生雖然剛接觸物理這門學(xué)科，但在日常生活中他們早已接觸了大量的物理現(xiàn)象，并以他們的認知水平和思維習(xí)慣進行思維判斷，如：物體越重就越難拉動，摩擦力就越大；當(dāng)人遠離平面鏡時，像距會變大，像會變小等等，這些似是而非的感覺嚴(yán)重地制約了學(xué)生對新概念的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，如果教師不能及時糾正學(xué)生的這些感覺，當(dāng)遇到一些熟悉的現(xiàn)象或類似的問題時，這種錯誤的感覺就會使他們拋開科學(xué)的概念和規(guī)律，作出錯誤的判斷。與此相反，如能通過合理分析與推斷解決一些物理現(xiàn)象與問題，幫助學(xué)生拋棄日常的一些錯誤觀念，就能使其解決問題的思維上升到更高的層次，從而由直覺思維上升到抽象思維。

二、已有知識的干擾

新概念的學(xué)習(xí)往往是建立在已有知識的認知上的。在這種情形下，一方面已有的知識有時會對新概念產(chǎn)生消極的影響，妨礙新概念的形成，或妨礙對新概念的深入理解；另一方面，由于倒攝抑制的干擾，從而對一些物理概念造成了混淆。由于初中學(xué)生還處于直觀思維到抽象思維的過渡階段，在處理問題時，大部分還停留在對感性材料的不完全歸納上。他們早已習(xí)慣用自己的思維方式和已經(jīng)存在大腦中的所謂的物理概念分析判斷這個世界，并在不少問題上使用直覺思維和日常生活中的經(jīng)驗得出他們的結(jié)論。而學(xué)生所形成的先有概念是片面的，甚至是錯誤的，如：越重的物體下落的速度越大；速度越大的物體越難停下，其慣性越大；樓房是靜止不動的，公路上行駛的汽車才是運動的等等，這些前認識都會影響物理概念的正確建構(gòu)。由于已有概念具有隱蔽性、主觀性、非邏輯性、頑固性等特征，要消除這些特征對學(xué)生的干擾，并構(gòu)建全新的科學(xué)的物理概念，成了教學(xué)中的難點。

三、定式思維的影響

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，思維方式經(jīng)常受到已有知識、經(jīng)驗和技能的影響。以至于學(xué)生在思考新問題、處理新問題的時候，具有某種傾向性和依賴性。思維定式的產(chǎn)生是不可避免的。在條件、環(huán)境和問題實質(zhì)發(fā)生變化時，定勢思維就會對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，只停留在對表面現(xiàn)象的理解上，而不對本質(zhì)屬性進行分析，進而解決物理問題，久而久之就會對物理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極作用。因而，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重物理實驗與感性材料的運用，提高學(xué)生的感性認識，從而形成正確的物理概念。

針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，容易對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾的教材內(nèi)容，教師可以巧設(shè)“陷阱”，布置“誤區(qū)”，把學(xué)生誘騙到其中，讓學(xué)生通過小組討論，把爭論后的觀點與教師講授的科學(xué)知識進行分析對比，糾正錯誤的觀點。這樣有利于學(xué)生理解掌握知識。

下面就物理教學(xué)中如何穿插設(shè)誤，強化概念，談些粗淺看法。

在教學(xué)過程中注意到學(xué)生在讀電流表的示數(shù)時，容易忽略電表量程的選擇。故在串聯(lián)電路電流特點的教學(xué)中，筆者故意在第三次測量最后一處的電流前，趁學(xué)生不注意偷偷變換了電流表的量程，測量結(jié)果大出所料，學(xué)生一下子騷動起來?！霸趺椿厥履?？”，“哪里出錯？”學(xué)生的興趣和好奇心一下子調(diào)動起來了，四處尋求答案。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，也知道了自己在學(xué)習(xí)中的不足。這樣的教學(xué)，既能幫助學(xué)生掌握電流表的正確使用方法，又讓學(xué)生對自己的錯誤有了足夠重視，而且印象深刻。

又如，在講授運動和力的關(guān)系時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對二者的關(guān)系不能正確理解。在鞏固知識時，提出這樣的一些問題：（1）有力作用在物體上，物體的運動狀態(tài)就一定發(fā)生改變；（2）用彈簧秤吊著重1牛頓的木塊，當(dāng)它靜止在空中時，所用的拉力是多少牛頓？當(dāng)它以0.1米/秒速度勻速上升時，所用的拉力是多少？如果是以0.2米/秒的速度勻速上升時，所用的拉力又是多少呢？下降時，情況又如何？讓學(xué)生討論分析。對于第一題，一部分學(xué)生持贊成意見，認為力是改變物體運動狀態(tài)的原因。而持反對意見的學(xué)生則認為：物體受力有兩種可能：一是平衡力，二是非平衡力，當(dāng)物體在受平衡力作用時，運動狀態(tài)就不變。這時，教師暫時不要輕易對這兩種意見加以肯定或否定，最好請學(xué)生自己邊做實驗，邊思考。第一次用較小的力推講臺，觀察講臺的運動狀態(tài)；第二次用較大的力推，直至推動。學(xué)生在實驗的同時，答案也呼之欲出、用自己的雙手得到答案，既可以領(lǐng)略成功的喜悅，也可以加深對內(nèi)容的理解。對于第二題，實驗一樣可以幫助學(xué)生解決，要求學(xué)生：用彈簧秤吊起1牛頓的木塊，①使其靜止不動，觀察彈簧秤的示數(shù)為1牛頓；②木塊分別以較慢速度和較快速度勻速上

升，注意觀察彈簧秤示數(shù)有無變化？學(xué)生得出：只要木塊處于平衡狀態(tài)，彈簧秤的示數(shù)就無變化。接著提問：木塊在豎直方向上受到幾個力的作用？有幾對平衡力？學(xué)生經(jīng)過思考，理解了其中的道理：（1）即使有力作用在物體上，物體的運動狀態(tài)也不一定會發(fā)生變化。（2）只要物體做勻速直線運動，無論它的速度是多大，物體要么不受外力作用，要么所受的力都是平衡力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，受各種因素的影響，會形成一些錯誤的概念。如果教師只是一味簡單地予以否定或糾正，學(xué)生既不好理解也不能掌握，只能機械式的死記硬背，對物理成績的提高作用有限。如果教師能從學(xué)生的思維角度出發(fā)，分析其錯誤的原因，幫助學(xué)生分析推理，論證或演示，從而得出正確的結(jié)果，讓學(xué)生自己去否定錯誤，走出“誤區(qū)”，這樣才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)，以分析和推理為主要研究手段，由于初中學(xué)生的思維還處于發(fā)展階段，作為教師首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，重視概念建構(gòu)和正確理解，使之網(wǎng)絡(luò)化，其次要通過課堂教學(xué)，設(shè)置情境，幫助他們克服思維障礙，全面提高物理素養(yǎng) 。如果教師要采用設(shè)誤法，必須努力提高自身的綜合能力，一方面要花大量時間去鉆研教材，透徹理解概念，另一方面還要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程和思維習(xí)慣，考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。只要這樣，才能不斷地有效設(shè)誤，并通過各種直觀、直接的方法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“誤區(qū)”，就能有效地減少學(xué)生的失誤，幫助他們形成正確的知識體系，掌握科學(xué)的思維方法。

參考文獻

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（責(zé)任編輯 易志毅）