半瓣花上說人情

孫瑋潔

微型小說一般幾百字、一千字，這是微型小說的外部特征。微型小說的“微小”主要表現(xiàn)在其三要素：環(huán)境、情節(jié)和人物的構成量最少，并且，微型小說的細節(jié)刻畫精細。如何提高微型小說教學的有效性，筆者認為，微型小說姓“微”，教學中必須抓住它“微小”的藝術特征。

一、放大“微”環(huán)境，感受氛圍

環(huán)境是小說中人物活動和故事發(fā)生發(fā)展的場所。特定的人物總是在特定的環(huán)境中成長起來的。環(huán)境是微型小說構成的重要元素。事件越單一，環(huán)境越集中。微型小說的環(huán)境比短篇小說更集中、更精練，空間場面單一，場面的社會描寫和自然描寫都簡明扼要。因此，微型小說的環(huán)境描寫極“微”，它把生活內(nèi)容濃縮在這個特定的“點”上。教師在教學微型小說中，要適當把小說的“微”環(huán)境放大，讓學生投入在作品所營造的環(huán)境氛圍中。

《橋》是小學語文教材五年級下冊的一篇微型小說，全文短小精悍，僅有512個字，環(huán)境描寫推動著故事情節(jié)的發(fā)展。

句子一：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

句子二：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

句子三：近一米高的洪水已經(jīng)在路上跳舞了。

句子四：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

教師在教學洪水狂野的場面時，使用多種教學手段放大“微”環(huán)境，渲染當時活動的場景。她是這樣設計：

1.插入閃電、雷鳴、大雨的音效（讀詞語：咆哮、狂奔、獰笑、放肆、勢不可當）；2.指導學生讀句子后欣賞洪水咆哮的圖片（問：讀出了怎樣的畫面？）；3.欣賞洪水吞噬村莊的錄像（你想說什么？把感受帶進句子中讀）。

學生感受到洪水咆哮的狂野，沉浸在危險的緊張氛圍中，為理解“老漢”的所作所為埋下情感的鋪墊。人物往往在特定的環(huán)境下活動，微型小說的自然環(huán)境描寫常常起渲染氣氛，烘托人物的作用。如何讓學生投入到引人入勝的藝術境界中？絕對要大力渲染還原作品所營造的環(huán)境氛圍。

二、梳理“微”三要素，讀懂情節(jié)

情節(jié)是微型小說的重要元素，情節(jié)和結構是表現(xiàn)人物性格和中心思想的重要手段。小說創(chuàng)作中，作者的重要任務是塑造典型人物。因此，小說教學應重視分析故事情節(jié)，但是，小學教材的微型小說的最重要教學任務不是梳理情節(jié)，而是感悟人物形象，如何做到梳理情節(jié)不著痕跡？曾艷華老師在《橋》的教學中將微型小說的三要素融入到板書中。

《橋》記敘了老支書將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。全文一共512個字。有些地方兩個字就是一句話，一句話就成一個段。作者對環(huán)境、人物語言、動作、神態(tài)的描寫都生動傳神課文的結構安排更是巧妙，在結尾處才揭示出老漢和小伙子的關系。

對橋和洪水的描寫是兩條暗線貫穿文章始終，所以板書設計中涉及了“環(huán)境、情節(jié)、人物”這三個小小說里必不可少的三個因素，這樣的設計使學生明了環(huán)境描寫是為推動故事情節(jié)發(fā)展服務的，同時，人物形象也是特定的環(huán)境中塑造和突顯出來的。

板書設計：

橋——生命橋

環(huán)境 情節(jié) 人物：（老漢）

洪水來了 擁擠過橋 沉著冷靜

洪水洶涌 排隊過橋 大公無私（揪、吼）

洪水退去 橋旁祭奠 愛子勝己（推、吼）

三、研透“微”人物，理解形象

微型小說人物描寫雖然單純，但并不單薄。在微型小說的構思中，作者完全可以讓這一個性格元素概括出人物的整個性格側面的主要特征，并讓它凝聚著豐富的時代和歷史的內(nèi)涵。

在《橋》的教學中，為了讓學生把“老漢”這唯一主要人物的性格元素讀懂，教師花時間引導學生自讀自悟，第一步先讓學生在字里行間自讀，寫下自己的感受；第二步在全班交流時，先讓學生讀句子，再說感受；第三步再讓其它同學補充，相機引出重點詞，師生深層感悟人物的肖像、動作、語言、心理活動等，休味人物內(nèi)心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發(fā)真情，讀懂作者刻畫的人物性格；第四步再讀。教師走的是讀——悟——說——讀的過程。最后，老師設計了一個為“老漢”寫墓志銘的環(huán)節(jié)，讓學生靜思研透人物性格。

微型小說的人物描寫直接為塑造人物形象服務。小說教學必須通過對具體描寫的深入把握，來分析人物性格。要給學生充分的時間自讀自悟，要給學生充分的空間談自己的所讀所悟，從中讀懂人物的性格元素。

責任編輯 龍建剛