初中英語語法教學的幾點實踐分析

陳漢珍

一、導致初中英語語法教學效率低下的原因

1. 初中英語語法教學中文化。

現(xiàn)今我國初中學生英語語法學習意識較為淡薄，在英語學習中往往運用中文的學習方法來分析句子、段落、文章的結構，在理解詞匯意思和詞匯運用效果的時候也會引入中文的翻譯方法和理解方法，這使得初中英語語法教學呈現(xiàn)了較強的中文化現(xiàn)象。

2. 語法教學記憶機械化。

在初中英語教學中，受到傳統(tǒng)觀念的影響，一些教師總是片面地認為英語語法教學就是通過死記硬背和題海戰(zhàn)術來完成的，這使得整個語法教學表現(xiàn)出了較強的機械化特征，不僅讓學生感覺英語語法學習比較枯燥，從而失去了學習英語語法的積極性，也在一定程度上降低了初中英語語法的教學有效性的發(fā)揮，讓學生的語法運用能力得不到提高。

3. 學生學習動力、興趣貧乏化。

由于我國與英美等國的文化背景、風俗習慣等方面的不同，大部分的英文語法與中文語法存在差異，學生理解起來有一定的難度，學起來很吃力，如果直接實施灌輸式教育，忽視學生的學習動力和興趣的培養(yǎng)，教學效果就會更不理想；特別是七八年級，語法的學習任務繁重，更容易使學生失去學習語法的興趣。曾經找過一個后進生來談心，他向筆者大吐苦水：像我們這樣基礎不好的學生，并不是說不想學好英語，而是不理解，難以聽進去。

4. 教師隊伍不夠專業(yè)化。

在初中英語教學中，有些學校的初中英語教師綜合素質較差，直接影響了初中英語教學質量的提高。一方面，特別是經濟落后地區(qū)，因為教師的待遇較差，很難吸引到高水平的專業(yè)教師，導致英語教學的部分教師都是從其他專業(yè)的老師中轉崗來的；另一方面，教師受到客觀條件的影響，沒有或很小機會去繼續(xù)進修、更新和完善自身的教學理念和教學方法，使他們的知識體系難以超越最初的水平，最終影響了英語教師的綜合素質。

二、完善初中英語語法教學

1. 樹立正確的語法教學觀。

教師應該要改變語法教學中文化的現(xiàn)象，要根據學生學習英語感覺困難的地方，來決定語法教學的重點和難點，習慣說漢語的學生，在說英語的時候就習慣以漢語的習慣去套用。例如：“I is a students， He have to go home， Give he a book，This pen is her.”在這個句子中，教師就首先應該讓學生了解英語語法中的詞形變化，并且進行適當的講解，使學生建立起語言的習慣，這樣才可以使學生英語運用能力提高，由此可見，巧用英語語法對提高初中英語教學的質量具有至關重要的作用。

2. 創(chuàng)設情景，使語法學習更生動。

在初中英語教學中，教師應該為學生創(chuàng)設相應的情景，以此來吸引學生的注意力，使學生的學習興趣得到有效的激發(fā)，提高教學效果。例如：在練習“Is this your pencil？”這個句型時，教師手里拿著一把尺子，一邊走進教室一邊問：“Whose pencil is it？ Is this your pencil？”這時學生很好奇，都想知道這把尺子是誰的。于是，我就讓學生去找它的主人，學生拿著這把尺子，去問別人：“Is this your pencil？”直到找到它的主人，同時用Is this your pen/book/eraser/ruler？等句型來替換，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。通過這樣的方法不但可以使語法學習變得更加真實生動，還可以使學生理解的更加快，更容易記牢。

3. 使用正確的糾錯方法，減輕學生的心理壓力。

英語語法的學習在一定程度上直接影響著學生綜合語言的運用能力，語法能力是學生交際的有效手段。但是，如果缺乏有效的教學方法，英語語法教學會陷入誤區(qū)，很難實現(xiàn)提高學生交際能力的作用。在初中英語語法教學中，為學生創(chuàng)造和諧寬松的課堂氛圍可以使學生的積極性得到有效的激發(fā)，緩解學生學習英語的緊張情緒，給學生表現(xiàn)自我的機會。除此之外，教師要使用正確的糾錯方法，不要盲目的責怪學生，要從學生的每個錯誤點出發(fā)，引導他們改正錯誤，以此來幫助學生減輕他們的心理壓力，全面提高學生參與語法學習的積極性。

4. 激發(fā)學生以興趣為抓手，適度組織活動。

在初中英語語法教學中，教師應該從學生的興趣上出發(fā)，適當地組織活動，調動學生的主體意識，讓學生在不斷的實踐中提高自身的英語語法能力。例如，在教學cheer up的時，教師可以讓學生寫出和cheer up相類似的動詞短語，寫的越多的學生會得到相應的獎勵，在活動完成之后教師還可以讓學生在課下練習動詞加介詞，或者形容詞加介詞的短語，這樣不但可以使學生的學習興趣提高，還可以調動整個課堂的學習氛圍

責任編輯 龍建剛