教師課堂言語(yǔ)評(píng)價(jià)芻議

唐麗珍

所謂教師課堂言語(yǔ)評(píng)價(jià)，是指在課堂教學(xué)情境這一特定的語(yǔ)境中，學(xué)生的某些活動(dòng)或行為結(jié)束后，教師以口頭的形式對(duì)其做出好壞、優(yōu)劣、對(duì)錯(cuò)的評(píng)判。教師課堂言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為是教師教學(xué)行為的一個(gè)重要組成部分，如果運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)學(xué)生“自我概念”的發(fā)展具有重要意義。否則必會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，損害師生關(guān)系的和諧。

一、教師課堂言語(yǔ)評(píng)價(jià)存在問題

考察實(shí)際課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為確實(shí)存在一些問題，其基本表現(xiàn)為以下情況。

1. 評(píng)價(jià)不具體、失真。

評(píng)價(jià)不具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容不具體。評(píng)價(jià)內(nèi)容不具體是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并不明確指出學(xué)生對(duì)在哪里，錯(cuò)在哪里。學(xué)生經(jīng)常處于知其然而不知其所以然的狀態(tài)。二是評(píng)價(jià)對(duì)象不具體。對(duì)于幾個(gè)學(xué)生先后回答同一個(gè)問題，教師只在最后一個(gè)同學(xué)回答后說一句“回答得很好”。很多時(shí)候也會(huì)導(dǎo)致忽略其他幾位回答問題的同學(xué)。如：某教師在上《五彩池》一課時(shí)，讓學(xué)生用喜歡的方式讀讀自己喜歡的句子。一個(gè)學(xué)生主動(dòng)站起來讀。當(dāng)讀完“明明是清水……有的像起伏的丘陵……有的像成簇的珊瑚”之后，老師讓其他同學(xué)對(duì)其的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。許多同學(xué)都說其聲音響亮，但把一些字讀錯(cuò)了。這時(shí)，老師表?yè)P(yáng)了他們：“你們聽得真仔細(xì)！”很顯然，這樣的言語(yǔ)評(píng)價(jià)既不具體、失真，又忽略了朗讀者的情緒感受。

2. 評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)、形式單一。

如在初一的一次英語(yǔ)分組活動(dòng)中，教師在鞏固復(fù)習(xí)生詞、句型以后問：在我們所學(xué)的句子中，你認(rèn)為哪個(gè)句子最重要？想好之后和你的伙伴組一個(gè)這樣的對(duì)話，好嗎？生A：Would you like tea？生B：I would like. 師：好，不錯(cuò)。生C： What would you like？ 生D： I like coffee. 師：恩，可以。本例中教師的評(píng)價(jià)言語(yǔ)只單單表現(xiàn)在正誤的判斷，其語(yǔ)言單調(diào)，形式單一。

3. 評(píng)價(jià)錯(cuò)失教育良機(jī)。

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有良好的人格、自信和持續(xù)發(fā)展的能力。有些教師沒有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂中，錯(cuò)失教育學(xué)生的良好時(shí)機(jī)。

二、教師課堂言語(yǔ)評(píng)價(jià)改進(jìn)建議

1. 實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容的多元化。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。以往對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體是教師，這種評(píng)價(jià)主體的單一性由于缺少評(píng)價(jià)主體間的監(jiān)督，評(píng)價(jià)結(jié)果很難做到客觀、公正。為了提高評(píng)價(jià)的有效性，調(diào)動(dòng)客體的積極性，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)主體多元化。所以在進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的反饋信息，教師不要急于給出肯定或否定的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，而是要在一問一答中耐心引導(dǎo)。如在《草船借箭》的課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生思考諸葛亮神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪里？一個(gè)學(xué)生回答：“繩子連船也是諸葛亮的神機(jī)妙算?！崩蠋燅R上追問：“小小的繩子也是諸葛亮的神機(jī)妙算，繩子可不結(jié)實(shí)。”學(xué)生思考后回答：“繩子雖然不結(jié)實(shí)，但是便于操作?！苯處熢偕钊胱穯枺骸安僮?？什么意思？”學(xué)生在老師的追問下再次回答：“繩子連船，便于掉轉(zhuǎn)船頭，草船可以兩面借箭……” 教師評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化是指評(píng)價(jià)不僅停留在學(xué)生的答案正確與否，還要關(guān)注學(xué)生的思維過程、解答的方法，及其在此過程中流露出的情感態(tài)度價(jià)值觀，并進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。

2. 全面了解學(xué)生，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的差異性。

課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)不僅要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，也必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的差異性。每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的興趣愛好、長(zhǎng)處和不足，這種獨(dú)特性使他們對(duì)同樣的事物有不同的態(tài)度，不同的看法，所以，教師要在全面了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，“因材施評(píng)”。教師要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)言語(yǔ)，正確判斷每個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展?jié)撃堋＝處熌芨鶕?jù)不同學(xué)生的個(gè)性和心理需求給予評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的意義。

3. 教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)反思和研究。

反思是教師以自己的課堂教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的課堂教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思能讓教師意識(shí)到自己課堂教學(xué)中存在的不足，有利于教師改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。在教學(xué)中，教師必須充分積累和鍛煉自己的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)言語(yǔ)，在反思中不斷提高自己駕馭課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)的能力。在學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，從知識(shí)、能力、態(tài)度等方面給學(xué)生以中肯、簡(jiǎn)練和熱情的評(píng)價(jià)。

責(zé)任編輯 龍建剛