早期閱讀中幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)

方賽卿

作為“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”的早期閱讀在我國幼教界得到普遍推廣，因此，在早期閱讀活動中培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣顯得更加迫切。

一、專心致志的習慣

第一，利用圖書的積極意義教育幼兒。每一本圖書都蘊含一定的思想內涵，閱讀活動在潛移默化中引導幼兒積極向上。如閱讀圖書《小貓釣魚》后，幼兒懂得做事、學習要一心一意，不能三心二意。

第二，培養(yǎng)閱讀興趣。興趣是最好的老師，幼兒對活動感興趣，就會自覺地進行行為調適，自然而然做到精神集中，注意持久，久而久之養(yǎng)成專心致志的良好學習習慣。所以，閱讀活動應把培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣放在第一位，要激發(fā)閱讀的內在動機，讓孩子在閱讀中獲得成就感，愛上閱讀。

第三，為幼兒創(chuàng)設一個安靜、優(yōu)雅的閱讀環(huán)境。幼兒年齡小，注意力易分散、轉移。閱讀活動在室內進行為佳，室內的環(huán)境應注意光線充足，不在玻璃窗上張貼繪畫圖案，影響采光。每次閱讀前開燈，特別是冬季光線差的情況下，溫度適宜，通風良好；環(huán)境布置優(yōu)雅，清爽，如教室前面的壁畫設計選用簡潔的圖案，不在窗上吊掛裝飾物品，室內布置簡潔有序，不堆砌似的一個活動區(qū)緊挨一個活動區(qū)；音響清晰、桌椅舒適，教師和幼兒圍坐成一圈，感覺就像一群孩子圍在媽媽身邊，聽媽媽講故事，和媽媽聊天，既溫馨又愉快。幼兒置身于這樣舒適、輕松的環(huán)境中閱讀，身心舒暢，自然專心學習。

第四，動靜配合，集中幼兒注意力。早期閱讀活動綜合了語言、美術、音樂等教育內容，建立了多維、整合的閱讀教育，采用錄音、幻燈、錄象、投影、電視等多媒體教育手段，閱讀圖書、欣賞錄音、觀看幻燈、錄象、表演故事、繪制圖書等活動應交替進行，動靜結合，這樣既符合幼兒年齡特點，又能很好地調動幼兒的注意力。

第五，師生精神狀態(tài)好。讀書是一種愉悅的學習活動，教師的情緒影響著幼兒的情緒，因此教師應對讀書保持一種熱情和渴望。同時對幼兒的態(tài)度要親切和藹，每次學習活動前不呵斥、批評幼兒，以免給幼兒造成心理壓力，引起對學習活動的恐懼和緊張。應注重激發(fā)幼兒愉悅、輕松的情緒，引導幼兒進入自然、快樂的學習狀態(tài)。選擇色彩明麗、圖文并茂的圖書吸引幼兒，使整個閱讀活動幼兒都處于積極、愉快的學習狀態(tài)，在不知不覺中養(yǎng)成專注的學習習慣。

二、認真思考的習慣

在早期閱讀活動中，教師也改變了過去單一地由教師講、幼兒聽的傳統(tǒng)教學模式，采用多種方式指導幼兒閱讀。如小組探索性閱讀活動《獅子和它的朋友》，教師首先創(chuàng)設適當的問題情境，將幼兒引入一種與問題有關的情境中：“一只獅子乘飼養(yǎng)員不在的時候從籠子里偷跑出來，那將會發(fā)生什么樣的事情呢？”通過提問可能會發(fā)生什么事，啟發(fā)幼兒認真思考，然后對故事情節(jié)進行預測，這樣還可以在幼兒心中制造一點點懸念。對于幼兒來說，他們很想知道自己的預測和故事中實際發(fā)生的事件是否一致。這種帶有不確定性的輕度緊張感，可以促使他們更加投入地學習閱讀。

在師生共讀的過程中，教師有意識地引導幼兒觀察畫面，當問題有多個可能的答案時，教師對幼兒的回答做出適當的反應——彈性的、靈活的反應更能培養(yǎng)幼兒的認真思考的習慣。如在《獅子和老鼠》的故事中，教師問道：“獅子在干什么？”幼兒有可能回答：“獅子在睡覺?！倍聦嵣希{子并不是在睡覺。此時，教師說：“獅子有可能在睡覺?！卑延變旱拇鸢府斪饕粋€可能的答案來接受，然后鼓勵幼兒再想一想，有沒有其他的可能性，讓幼兒繼續(xù)思考，而不是簡單地說“是”或“不是，”以及把幼兒的回答判定為“好”或“不好”。教師不急于做出判斷，可以保護幼兒進行思考的動機，鼓勵幼兒說出那些還處于試探階段的答案。

在指導幼兒進行閱讀的過程中，教師往往會運用“假設”的指導策略，就是在故事的高潮部分突然停住，提出一些關鍵性的問題引發(fā)幼兒進行想象：事情會朝著什么樣的方向發(fā)展？假如這樣會如何？假如那樣又怎么樣？如早期閱讀《小山羊和狼》，當幼兒讀到小山羊和狼一起跳進井里喝水，小山羊幫助狼先逃出井口時，教師讓幼兒合起圖書，以懸念式的問題引導幼兒思考：“狼會怎么做？小羊應該如何應對？”幼兒積極開動腦筋、思維活躍、情緒高漲、推測出有可能出現的種種情況：狼遵守諾言，救出小羊，它們成了好朋友；狼拍拍屁股，一走了之，小羊被其他朋友救出，然后設計智擒狼；狼救出小羊并把它一口吃掉……在此過程中，幼兒通過思考不斷解開疑團，激發(fā)靈感，從而有所發(fā)現，有所創(chuàng)新。不但理解了故事內容，更重要的是獲得一種成功的體驗和樂趣，提高對閱讀的興趣，促進獨立思考良好學習習慣的形成。

閱讀后，教師鼓勵幼兒圍繞圖書蘊含的教育意義、主題思想以及人物特點、情節(jié)發(fā)展等展開討論，與同伴交流意見和看法。啟發(fā)幼兒對故事里所發(fā)生的事情、對故事里的人物產生種種思考：這件事這個人是這樣嗎？先怎樣的，后來又怎樣的？使幼兒閱讀完圖書之后，有一個對閱讀內容的反思過程，從而幫助幼兒進一步理解和把握圖書內容，加深對所學知識的理解和記憶。如早期閱讀《野驢和狼》，教師設計了這樣一組問題：“你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？假如你像野驢一樣碰到同樣的危險和困難，你會怎么做？”幼兒經過討論、思考后紛紛發(fā)表了自己的意見：喜歡聰明勇敢的野驢，因為它臨危不懼、鎮(zhèn)定自若，積極想辦法戰(zhàn)勝狼；不喜歡兇狠的狼，因為它狡猾虛偽，想吃掉野驢還假惺惺地裝出要幫助野驢的樣子。幼兒還提出各種各樣對付狼的方法。

三、用心傾聽的習慣

聽覺欣賞活動是早期閱讀的重要環(huán)節(jié)之一，它主要是讓幼兒反復傾聽錄音（或成人講述）看圖書，以達到強化記憶、逐步掌握閱讀內容的目的。該項活動集音樂美，語言美，文學美，形象美為一體，教師要善于引導幼兒去發(fā)現，感受這些美。如，當優(yōu)美、舒緩的間奏音樂響起，讓幼兒把圖書當娃娃輕輕地撫摸；當歡快的音樂響起，教師與幼兒一同拍手、動作；讓幼兒學小獵人怒吼“住口！”（圖書《老狼拔牙》）體會文學作品中角色的心情、語氣的變化；讓幼兒聽方言與純正普通話的語音，比一比誰更和諧、動聽；讓幼兒扮演圖書的角色，感受插圖中生動、可愛的形象，體會排列整齊，大小適宜，工整秀美的漢字形態(tài)美?？傊層變涸诿赖母惺苤?，獲得滿足。在聽覺欣賞活動中，幼兒邊傾聽教師朗讀文學作品（詩歌、散文、故事）或邊欣賞故事錄音邊閱讀圖書，即邊聽標準、生動的普通話邊對應圖文并茂的漢字，對形成正確的語音起著重要作用。幼兒傾聽時神情專注、投入，一邊聽還一邊用表情、動作、體態(tài)語言表達自己的感受和理解，看得出來，幼兒開心極了，他們被藝術美深深地陶醉了。在“傾聽”這一藝術體驗的過程中，不但最好地調動了幼兒耳朵的功能，提高幼兒的聽覺感受力和對美的鑒賞力，而且在自然的常規(guī)約束中形成了尊重他人、用心傾聽、不隨便插嘴的良好習慣，還使幼兒明白了一個道理：只有認真傾聽、懂得傾聽，才能得到樂趣，才能學有所得。

四、正確的書寫習慣

《3-6周歲兒童學習與發(fā)展指南》關于語言領域的發(fā)展內容有兩方面，其中一個就是“閱讀和書寫準備”，在這項內容的目標中包括”具有書面表達的愿望和初步技能”。早期閱讀是落實這項目標的重要途徑。其目標之一是培養(yǎng)幼兒的前書寫技能，前書寫技能學習的早期閱讀活動包括這樣一些內容：在集體閱讀的延伸活動中，教師提供時間和條件讓幼兒自由選擇操作內容，通過繪畫、紙工、泥工等美術手段，讓幼兒再現閱讀內容中的具體場景、人物等，從而拓展幼兒的閱讀經驗；開展早期的“寫作”活動，讓幼兒嘗試做一個小小的“寫家”，寫下自己的心里話或者知道的事情。比如寫便條、寫信、寫日記或者寫一本故事書?？梢杂脠D文相間的方式來“寫”，也可以讓幼兒畫畫、說說、寫寫，成人給予加注解釋。通過這種幫助記錄的過程，使幼兒知道說的話可以用文字記錄下來，從中體會文字的用途，激發(fā)書面表達的愿望，觀察模仿書寫的方法。不管是哪種方式的前書寫，教師都應該注意培養(yǎng)幼兒正確的書寫習慣，教幼兒學會用正確的姿勢寫寫畫畫，包括坐姿、握筆姿勢等等。教師如果忽略對書寫姿勢的指導，幼兒很容易養(yǎng)成錯誤的書寫習慣，先入為主，以后糾正過來就比較困難了?？紤]幼兒手指小肌肉的發(fā)展未健全，在幼兒學習書寫的初步技能時，要為幼兒提供比較粗的鉛筆，最好是三角形鉛筆（比普通鉛筆粗），而在大班時候使用水彩筆則可以采用比較接近普通鉛筆大小的那種。恰到好處的用筆才真正有助幼兒形成正確的書寫習慣。書寫時除了強調姿勢的正確，還應要求幼兒遵守書寫的規(guī)則。要求幼兒書寫時不東張西望，一心一意寫好為止。幼兒形成了良好的書寫習慣，更有利于幼兒養(yǎng)成學習用心不隨便的好習慣。

責任編輯 邱 麗