“先學后教，當堂訓練”模式在中學信息技術教學中的實踐

馮灼華

20世紀60年代末70年代初，美國布盧姆提出了“為掌握而教，為掌握而學”的教學理論。其基本理念是：教師要為掌握而教；學生為掌握而學；教學要找到使學生掌握新學知識的手段，即有正確的教學和學習策略；把教學評價貫穿于整個教學過程中，核心是教學活動要圍繞學生的“學”。根據(jù)這一理論依據(jù)，結合“先學后教，當堂訓練”模式在課堂教學中的實踐情況，我把“先學后教，當堂訓練”模式在信息技術教學中的實施過程分為五個步驟。

1. 出示學習目標，創(chuàng)設情景

上課開始就要出示學習目標，讓學生明確學習目的，使學生的學習有方向。這里出示的學習目標是學生在通過這節(jié)課的學習后能夠達到的目標，因此，學習目標的書寫要簡潔明白，讓學生容易理解。例如，我在教科社版高中《信息技術基礎》第2章中《搜索技巧》一節(jié)出示的學習目標是這樣的：“學會關鍵詞的提煉，能夠使用多個關鍵詞得到更為精確的搜索結果；初步學會使用常見邏輯命令，縮小搜索范圍；能夠靈活運用各種搜索技巧獲取所需信息?！?/p>

出示完學習目標后應該為學生創(chuàng)建恰當?shù)那榫?，吸引學生興趣，激發(fā)學生的學習動機。同樣以《搜索技巧》這一節(jié)為例，我向學生提出了這樣一個問題：“美國聯(lián)邦調查局有這么一道招考題目：一個人坐火車去鄰鎮(zhèn)看病，看完之后病全好了。回來的路上火車經過一個隧道，這個人就跳車自殺了。你知道為什么嗎？”通過這樣一個有趣的問題，學生們的興趣馬上被吸引過來了，他們就會有動力去開展下面的探究學習。這樣就為下一步學生通過自學搜索技巧的相關內容來解決問題作出了鋪墊。

2. 明確自學內容，提示學習方法

這一步要讓學生明確的內容有：（1）學生自學的內容，具體到幾頁幾行，明確內容和范圍，自學內容要層次分明，讓學生看了之后明確要學什么；（2）明確自學方法，告知學生怎么自學，引導學生把主要精力放在新知向舊知轉換的環(huán)節(jié)上。不同的學習內容所用的方法也可能不一樣，要具體情況具體分析。什么方法好，符合學生實際，就采用什么方法。這種自學方法的指導會極大地潛移默化提高學生的自學能力；（3）明確自學要求，也就是要達到的具體目標。可以是幾個具體的問題，通過回答這些問題檢測學生能否達到自學要求。如我在《搜索技巧》中要求學生在20分鐘內自主學習課本P22-24頁搜索技巧以及學案上提供的常見邏輯命令的相關內容，然后提醒學生可以通過自主探究、小組合作、討論等方法嘗試完成學案上給出的幾個問題。

3. 學生探究，協(xié)作學習

在這個階段，學生圍繞學習目標和自學內容進行自學，把會的內容打對號，有疑問的打問號。學生自己嘗試解決問題，遇到自己解決不了的問題，進行小組交流討論，會的同學幫助不會的同學，體現(xiàn)“兵教兵”，達到人人參與的目的。這就要求教師要注意學習小組的分配，根據(jù)“組間同質，組內異質，男女混搭、優(yōu)勢互補”的原則分配學習小組，盡量在同一小組內包含不同層次的學生。此外，教師在這個階段要注意引導學生抓住重點自學，及時表揚自學速度快，效果好的學生，引導和監(jiān)督學生開展自主學習和合作學習，對沒有按要求學習的學生要及時提醒，重點巡視學困生。

4. 展示點評，互動釋疑

根據(jù)自學內容中提出的問題，合理分配到小組進行主講展示，師生可以補充和點評，學生能說的教師不說，學生會做的教師不講。對本節(jié)課重點、難點，易錯易混的地方，學生對照目標自查，對沒有掌握的地方，再次在小組內由學習伙伴幫助解決。教師教的內容應該是學生自學點評后還不能掌握的地方；教的方式是會的學生教不會的學生，即“兵教兵”，對學生沒有點評到位的問題必須補充點評，對學生通過自學小組交流已經掌握的，堅決不教。這樣的師生關系平等，課堂氣氛民主、和諧，學生主動參與，課堂充滿活力，學生的學習熱情高漲。例如，在《搜索技巧》的教學中，我讓學生分組展示他們搜索得到的結果和搜索的具體過程。同樣的結果，有的組用的關鍵詞是“FBI 招考題目”，有的組關鍵詞是“火車 看病 隧道 自殺”，還有的組關鍵詞是“FBI 招考題 火車 隧道 自殺”。通過不同組的演示和講解，學生們學會了如何提煉關鍵詞，還討論了如何進一步修改關鍵詞來提高搜索效率。在整個學習的過程中，我只總結和補充了一些學生容易出現(xiàn)的問題，其余的都是由學生自主學習和合作討論完成的。

5. 當堂訓練，擴展提升

教師根據(jù)本節(jié)課學習目標和學習內容設計當堂檢測題目和擴展提升的題目，檢查學生學習效果。通過巡視，了解哪些學生真正做到了“堂堂清”。教師要特別注重題目的設計，題目設計的好壞直接影響到反饋結果的準確性。檢測題目要緊扣學習目標，題目設計要有層次，有梯度，有必做題和選做題，對學生分層要求，基礎差點的學生完成必做題，有能力的學生完成必做題和選做題。教師根據(jù)學生完成題目的情況判斷學生學習的效果，再根據(jù)實際情況加以講解釋疑。如我在《搜索技巧》教學中設計了如下的問題讓學生訓練（節(jié)選）：

必做題：（1）美國聯(lián)邦調查局有這么一道招考題目：“一個人坐火車去鄰鎮(zhèn)看病，看完之后病全好了。回來的路上火車經過一個隧道，這個人就跳車自殺了。你知道為什么嗎？”

（2）假期到了，小均同學想到北京旅游，他想去看看故宮或者長城。他想先在網(wǎng)絡上找些旅游信息，但他還不是很會使用搜索引擎。看看你能幫他找到他需要的旅游信息嗎？

選做題： （1）你想知道好友Bob是否有你正確的電話號碼，但不能直接問他，你要在一張卡片上寫下一個問題，請Eve將此卡片交給Bob回答后再返還給你，除了問題以外，你還應該在卡片上寫上什么，以確保Bob能看懂留言，又能讓Eve看不出卡片上寫有你的電話號碼。

（2）小強想搜索一些關于韓國電影的網(wǎng)頁，但只對故事片或者喜劇片感興趣，不希望恐怖片出現(xiàn)，你能替她想一種快捷有效的辦法嗎？

通過完成當堂訓練和擴展的題目，學生們及時鞏固了所學知識，發(fā)展了思維能力，同時也提高了他們解決實際問題的能力。

以上只是“先學后教，當堂訓練”在信息技術教學實踐中的基本過程。由于不同課時學習內容的不同，有時還可以有一些變化的形式。如分兩次自學，兩次點評、檢測，最后當堂訓練；還可以學一點，檢測一點，再學一點，再檢測一點……最后當堂訓練。不管形式怎么變，課堂教學的全過程都應該充分放手讓學生學和練，突出學生的主體地位。此外，教師也要注意引導學生開展自學和合作學習，充分發(fā)揮教師引導者的作用。

責任編輯 羅 峰