高中英語有效課堂之語法填空題的教學(xué)策略

王雪晴

語法填空題是一種以語篇閱讀為基礎(chǔ)建構(gòu)的語法、詞匯與結(jié)構(gòu)的綜合語言能力測試，它旨在考查學(xué)生在文章層面上理解并應(yīng)用語法知識的能力。與單項選擇題比較，語法填空題對學(xué)生語法知識系統(tǒng)性和語篇性的考查更有優(yōu)勢，更好地體現(xiàn)了新課程的理念，實現(xiàn)了從“題感”向“語感”培養(yǎng)的回歸。本人就一節(jié)公開課《語法填空專題訓(xùn)練及指導(dǎo)》，探討語法填空教學(xué)導(dǎo)學(xué)稿的運用，旨在提高英語語法填空教學(xué)的科學(xué)性和有效性，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略，提高高考得分率。

環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入目標（3分鐘）

教學(xué)目標是引導(dǎo)教學(xué)的燈塔，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，確定什么樣的教學(xué)目標，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。教學(xué)目標具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評的功能，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都必須針對目標開展。所以在目標導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，目標的設(shè)置與適當陳述是極其重要的，是教學(xué)科學(xué)化的第一步。

當前很多教師設(shè)計的教學(xué)目標常常是含糊不清、難以觀察、缺乏層次性和難以操作，無法發(fā)揮教學(xué)目標的功能。格倫蘭（N.E.Gronlund，1978）則主張用內(nèi)在心理加外顯行為的方式科學(xué)陳述教學(xué)目標，即先用了解、理解、創(chuàng)造、熱愛、欣賞等描述內(nèi)部心理過程的術(shù)語來陳述教學(xué)目標，然后用可以觀察的行為作為例子，即列舉反映內(nèi)在心理變化的行為樣品，使這個教學(xué)目標具體化。

為了提高本案例教學(xué)目標的可觀察性、清晰性和可操作性，本人借鑒了格倫蘭主張的這種陳述方式，將本案例的教學(xué)目標定位為“掌握語法填空考點，提高解答技巧” 。具體是：①能熟悉高考語法填空題型的命題特點；②能通過解同類型題總結(jié)出做該類題的技巧；③能運用所學(xué)技巧完成拓展練習(xí)。

為了導(dǎo)入目標， 在學(xué)案中將語法填空的考點設(shè)空分為給詞空格（通常3-4個）和純空格（通常6-7個）。

給詞空?？迹孩僦^語（時態(tài)、語態(tài)、數(shù)）；②非謂語（to do、doing、done）；③詞形轉(zhuǎn)換（特別注意adj.變adv.及adj./adv.變比較級或最高級；v. n. adj.間的轉(zhuǎn)換）。

純空格?？迹孩俟谠~；②代詞；③介詞；④連詞（找到兩謂語，但沒有連詞）；⑤一些副詞（如however、therefore等，但這五年高考都沒出現(xiàn)過）。

如果學(xué)生能夠在教師的點撥下，熟悉該題型的命題特點，注重平時認真積累且落實好高考中常考7個考點的逐一突破，是比較好拿分的一道題目。特別是給詞空，由于給了單詞，思維已經(jīng)“受限”了，不用茫然，所以完全可以通過練習(xí)、重點突破以達到不失分的目的。本導(dǎo)學(xué)稿就以此為例來進行突破點撥。

環(huán)節(jié)2：自主學(xué)習(xí)（5分鐘）

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睘榱颂岣哒n堂教學(xué)的有效性，就要落實課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生 “學(xué)在講之前”。

課前自主環(huán)節(jié)包括三個小任務(wù)：①基礎(chǔ)知識回顧，學(xué)生圍繞題目中考察的知識點進行簡要回顧，達到“溫故而知新”的作用；②獨立弄懂錯題，要求學(xué)生分析出錯的原因和混淆的知識；③提出疑惑，鼓勵學(xué)生帶著問題進課堂，有針對性地解決學(xué)習(xí)疑難。

據(jù)此，本案例的自主學(xué)習(xí)設(shè)計為：讓學(xué)生先用5分鐘完成一篇語法填空（2012茂名一模改編），自己按給詞空和純空格歸納考點設(shè)置。

請歸納考點設(shè)置：

給詞空：17. 19.

24. 25.

純空格：16. 18.

20. 21. 22.

23._______

環(huán)節(jié)3：小組討論（8分鐘）

馬斯洛夫的需要層次理論認為：每個學(xué)生都有自我實現(xiàn)和被重視的需要，都有重視個人尊嚴與價值的愿望，都有充分挖掘和發(fā)展自身潛能的傾向和“獨樹一幟”的渴求，并通過自己的創(chuàng)造性活動完善自身，實現(xiàn)自我。這啟示我們在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。開展小組討論，有利于調(diào)動學(xué)生參與合作探究，避免“言者諄諄，聽者藐藐”現(xiàn)象的出現(xiàn)，切實提高講評的有效性。

（1）請小組代表在后黑板上展示自己的答案。請學(xué)生運用已學(xué)的解題技巧在小組中討論自己的答案，特別討論和組員間的不同答案（剛才展示答案的代表或小組成員可以在小組討論后，用紅筆更改黑板上的答案） ；重點討論黑板上呈現(xiàn)答案較不同的幾道題目，并陳述大家討論得出的答案及解題思路。（5分鐘）

（2）針對大家解題過程中呈現(xiàn)出的問題，教師進行有效的點撥。（3分鐘）

環(huán)節(jié)4：探究總結(jié)（16分鐘）

語法填空題最忌單講獨評，不注意歸納。所謂單講獨評，是指講題時就題論題，簡單講述和孤立講解。單講獨評往往不利于學(xué)生全面地理解和掌握主干知識。因此，講評時，要有較強的考點意識，即要找準題目重點要考察的知識點，引導(dǎo)學(xué)生把每個試題歸入到某個知識點或某類知識中，并及時全面歸納主干知識。俗話說：“竹子每次長高，都要打一個節(jié)?！边@啟示我們常做總結(jié)的重要性。如果每次講評都能重視知識的歸納和總結(jié)，那么學(xué)生就能與主要考點反復(fù)“見面”，達到熟能生巧的效果。知識歸納要創(chuàng)新形式，便于記憶，并要突出主干，化繁為簡，比如采用填寫概念圖、填寫比較性圖表、填寫關(guān)鍵詞、做連線題等形式，幫助學(xué)生迅速而深刻地內(nèi)化知識。

本案例的知識歸納環(huán)節(jié)具體如下：請同學(xué)們獨立完成以下三組習(xí)題（題組略），并思考分別考查什么知識點；各英語小組長帶領(lǐng)小組討論答案及歸納總結(jié)各題組的解題關(guān)鍵。（8分鐘練習(xí)+6分鐘討論及展示+2分鐘教師點撥）

環(huán)節(jié)5： 拓展提升（6分鐘）

運用所學(xué)技巧完成一篇語法填空（（2012中山模擬題改編）。（5分鐘+1分鐘幻燈展示答案）

環(huán)節(jié)6： 梳理反思（2分鐘）

（1）請學(xué)生反思自己解語法填空給詞空的做錯原因、思考對策；簡要總結(jié)語法填空的解題思路。

（2）課后完成練習(xí)兩篇以加強鞏固。

科學(xué)的導(dǎo)學(xué)稿是教師科學(xué)地教和學(xué)生有效地學(xué)的重要載體。將導(dǎo)學(xué)稿運用到高中英語復(fù)習(xí)課堂上，有利于切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而大大提高傳統(tǒng)課堂上的科學(xué)性和有效性。新事物的成長是需要一定的過程的，作為一種新型的教學(xué)模式，需要我們加強行動研究，且行且思，不斷改進，使這種教學(xué)模式發(fā)揮更大的作用。

責(zé)任編輯魏文琦