信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響

牛小方

一、課題研究的背景

21世紀(jì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使人類社會(huì)全面進(jìn)入信息化時(shí)代，社會(huì)的信息化極大地改變著人們的生活方式、生產(chǎn)方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式以至于思維方式，同時(shí)也大大促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展進(jìn)程。信息技術(shù)的發(fā)展，向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，突破時(shí)空的限制，直觀形象地反映客觀事物，充分展示知識(shí)的形成過程，從而客觀揭示知識(shí)的本質(zhì)特征以及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的內(nèi)容具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，正確的價(jià)值觀及對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度。

二、課題的總體設(shè)計(jì)

（一）理論依據(jù)：1.關(guān)于素質(zhì)教育文獻(xiàn)與相關(guān)理論；2.現(xiàn)代教育科學(xué)理論；3.情境教學(xué)理論；4.思維科學(xué)理論；5.信息技術(shù)與課程整合理論。

（二）課題的界定：小學(xué)生的思維正是由動(dòng)作思維、直觀形象的思維向抽象的邏輯思維過渡。這里的思維的發(fā)展指的是思維方法的培養(yǎng)，即學(xué)生解決問題的策略（或方法）。

（三）研究目標(biāo)：1.充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂組織形式，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，創(chuàng)設(shè)有效促進(jìn)學(xué)生主體探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.通過實(shí)驗(yàn)過程中的理論和實(shí)踐活動(dòng)，提高教師的教科研能力，逐步建立一支具有現(xiàn)代教育觀念、掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊(duì)伍。3.在實(shí)驗(yàn)過程中，幫助學(xué)生形成解決問題的一些策略，并能根據(jù)不同的問題合理使用這些策略，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新精神。

（四）研究?jī)?nèi)容：1.利用信息技術(shù)與資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。2.充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸至課外，以書本為紐帶，進(jìn)行收集信息、分析處理信息，運(yùn)用信息資源解決實(shí)際問題。3.信息技術(shù)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)探索活動(dòng)的設(shè)計(jì)和課件的制作。

（五）研究方法：1.文獻(xiàn)研究法。2.行動(dòng)研究法。3.總結(jié)研究法。4.案例研究法。5.問卷調(diào)查法。6.觀察法。

（六）研究對(duì)象：五年級(jí)學(xué)生

三、課題研究的進(jìn)展情況

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。每學(xué)期學(xué)校都為全體教師購買一本必讀書，學(xué)校圖書室也增添了大量的各類書刊，使教師站在國內(nèi)外、過去與今天不同的角度跟隨教育大師審視我們的教育工作，起點(diǎn)高、角度廣，有效地提升了老師們教育思想的認(rèn)識(shí)。

（二）主抓課堂，課題研究的主渠道。課題組制定了詳盡周密的研究工作計(jì)劃，確定了分期研究目標(biāo)和研究的重點(diǎn)，確定兩周一節(jié)的教學(xué)課進(jìn)行研究。課題組成員在不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極開展課題研討活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)，使課題研究在日常的教學(xué)中自覺開展起來，真正做到課題研究日?；?。

（三）注重探究過程，關(guān)注知識(shí)生成。課堂教學(xué)應(yīng)該注重讓學(xué)生經(jīng)歷和感受知識(shí)的生成過程，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生探究概念、法則的形成過程，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過程，為他們提供充分的從事探究數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。

（四）注重積累資料，做好日常教學(xué)研究工作。我們充分發(fā)揮教研組人多資源相對(duì)比較豐富的優(yōu)勢(shì)，大力開展形式多樣、效果顯著的教研活動(dòng)。并定期教研組內(nèi)組織教師集體觀看錄像、研討精品課程，并做好分析、比較等工作，每學(xué)期還會(huì)開展優(yōu)秀教研組的評(píng)選。

四、研究的成果

（一）提出問題。提出的問題要符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)、方法經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的思維興趣，誘發(fā)學(xué)生的心底意識(shí)，形成問題，導(dǎo)入新課。

（二）嘗試探索。讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去發(fā)現(xiàn)、去探索，去獲取知識(shí)。

（三）解疑辨析。充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，制造認(rèn)知沖突，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，讓學(xué)生思維碰撞中逐步理解事物內(nèi)在的本質(zhì)以及事物之間的聯(lián)系。

（四）提煉升華。在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，逐步提煉解決問題的策略，在解決問題的過程中，獲得成功的體驗(yàn)，并能運(yùn)用到實(shí)際生活中，解釋解決生活中的問題。

五、下一步的研究計(jì)劃

（一）在研究過程中將研究目標(biāo)細(xì)化，根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的問題有針對(duì)性展開研究。加強(qiáng)日常教學(xué)研究的反思和交流。

（二）今后加強(qiáng)教科研的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，及時(shí)處理各種數(shù)據(jù)，注重積累寶貴教育教學(xué)資源。科學(xué)規(guī)范及時(shí)處理各種研究資料，以及各種數(shù)據(jù)。

（三）加強(qiáng)課題的組織管理，確保每學(xué)期研究，落實(shí)到每位課題組成員，定期開展集體研究，對(duì)獲取的材料進(jìn)行整理分析，以便于更好的展開實(shí)驗(yàn)研究。

（四）從日常的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，重點(diǎn)研究信息技術(shù)環(huán)境小學(xué)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響，讓學(xué)生有一套解決問題的策略，

（五）做好研究過程中的效果反饋工作，及時(shí)調(diào)整研究中可能出現(xiàn)的偏差，保證研究工作的成效性。

六、研究中存在問題

（一）教師的理論知識(shí)和科研素質(zhì)有待提高，課題研究需要的是學(xué)習(xí)型、研究型、專家型的教師，如何從促內(nèi)需入手，使全體教師積極投身于課題研究的行列，激發(fā)研究的熱情。

（二）對(duì)問題教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的全局把握和變式運(yùn)用。

（三）由于本課題在實(shí)踐探索的研究時(shí)間不長(zhǎng)、考慮也不夠周密，課堂教學(xué)中的變化離課題的預(yù)期還有很大的距離，一些做法，只是初步的、零散的，更多的實(shí)質(zhì)性問題，有待我們解決。

（作者單位：河南鶴壁市山城區(qū)第八小學(xué)）

（責(zé)任編校：合歡）