提升化學學習自我效能感的策略

葉人省

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編者按

蘇霍姆林斯基曾說：“學生的聰明來自他的手指頭”。他—針見血地點明了“動手”的重要性，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力就要培養(yǎng)學生的動手能力。因為理論知識的掌握需要不斷通過實踐來證實，每一次實驗都是理論和實踐相互驗證的過程，通過培養(yǎng)學生的動手能力，可以更好地掌握理論知識，驗證知識的正確性，為今后的學習奠定良好的基礎(chǔ)，可以促進學生在學習過程中創(chuàng)新能力的提高。

自我效能感，也稱自我能力有效感，是美國心理學家班杜拉于1977年首次提出的。它是指人們在執(zhí)行某一行為操作之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。它不是技能，也不是一個人的真實能力，而是個體對完成特定任務(wù)所具有的行為能力的自信程度?；瘜W學習自我效能感是指學生在化學學習活動中對自己是否有能力完成學習任務(wù)和進行具體學習活動的能力的預期。學生化學成績不好，很大程度上是因為化學學習自我效能感較低。提升學生化學學習自我效能感對于提高化學教學質(zhì)量有著重要的意義。

一、挖掘亮點，提增信心

由于學生對高中的學習生活不適應(yīng)、化學知識面大、難度較初中時有所加深、思維由形象轉(zhuǎn)為抽象等原因，導致化學成績下降，從而引起學生的化學學習自我效能感逐漸降低。但由于沒有及時引導、激勵等原因，化學成績越考越差，化學學習自我效能感也越來越低，造成了惡性循環(huán)?？赡苡蓜偵敫咧袝r的佼佼者變?yōu)樽罱K師生的“遺棄者”。其實要改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵是要提高學生的化學學習自我效能感。首先，教師要走近學生，以平等的態(tài)度和他們交流，理解學生碰到的困難，并誠心幫助他，讓學生體察到老師在關(guān)心他。其次，挖掘?qū)W生的閃光點，讓學生明確自己也有亮點，并不是不可救藥，從而提增化學學習信心。

例如：在學習Cl₂的漂白性時，作了如下設(shè)計：將干燥的有色布條和濕潤的有色布條分別放入干燥的Cl₂中，通過對比來說明潮濕的氯氣有漂白作用，而干燥的Cl₂沒有漂白作用，起漂白作用的是HClO。學生也都覺得這個推理是正確的。此時，教師設(shè)問：氯氣和水的反應(yīng)為，就能說明其中的HClO有漂白性嗎？平時學生學習成績較差的學生嘟噥了一句：是啊，為什么不可以是HCl？此時教師抓住一個千載難逢的機會，讓該學生說說想法。在師生的共同努力下，設(shè)計出一系列對比探究實驗：用H₂O、稀鹽酸、氯水分別滴加到干燥的有色布條上，看是否能褪色來證明使有色布條褪色的物質(zhì)是HClO不是其它物質(zhì)。然后對該學生進行贊賞和鼓勵，讓學生覺得自己也不錯，也能想到別人想不到的地方，也沒有被老師拋棄，從而提高了學習化學的信心。

二、榜樣示范，激活自尊

研究表明，學生個體的自我效能感是在自我與環(huán)境互動過程中形成和發(fā)展起來的，環(huán)境中的他人獲得成功或失敗的經(jīng)歷會為個體帶來替代性效應(yīng)，影響個體的自我效能判斷。因此，教師引導學生與最初和其成績相近，甚至更差的而現(xiàn)在化學成績還不錯的學生進行比較，對比分析各自的優(yōu)點，讓學生明白，別人能做得到的，只要克服或改正某些缺點，自己同樣也能做到，同樣也可取得這些好成績，從而提升學生的自尊水平。例如在學習萃取和分液的操作時，教師分步講解并示范操作后，有意識地讓學習成績不好但動手能力較好的學生來上講臺展示。在教師的幫助下，該學生順利完成各步操作。所以在教學實踐中，教師要經(jīng)常在學生中樹立示范的榜樣，能使學生從其他同學身上看到自己成功的希望，以此來增強自我效能感。

三、策略支持，增添動力

大多數(shù)化學學習成績差的學生，往往缺乏相應(yīng)的方法、技巧和策略，造成學習困難而導致自信心受到打擊，多次的打擊會擊垮學生的學習自我效能。所以教師的策略支持，就顯得尤其重要。

例如：學習鹽類水解時，學生往往記不住哪些離子能水解，哪些離子不能水解。教師可通過氯化鈉、醋酸鈉、碳酸鈉、氯化銨、氯化鋁等物質(zhì)水溶液酸堿性的探究、對比，并讓學生發(fā)現(xiàn)水解的規(guī)律，最后用順口溜來表示水解規(guī)律：有弱才水解，無弱不水解，誰弱誰水解，越弱越水解，誰強顯誰性，同強顯中性。在此過程中，學生不但領(lǐng)略了科學探究過程，同時也掌握了總結(jié)歸納的方法。所以，有效的學習策略支持是增添學生學習動力的前提，也是增強學習自我效能感的必要手段。

四、成功體驗，重新定位

科學實驗證明，個體的親歷的成功經(jīng)驗在自我效能感形成和發(fā)展中發(fā)揮著最有力的作用。不斷獲得的成功體驗會使學生認識到自己的能力，堅信自己的能力，有助于提高學生的自我效能；而在長期的習得性無助的陰影下的不斷失敗則會使學生懷疑自己的能力，進而使學生喪失自己的能力信念，不斷降低自我效能感。因此在學習時，要根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，合理設(shè)定目標，讓學生通過適當?shù)呐湍苋〉贸晒?，從而讓學生形成正確的認知，重新給自己定位，在提升自我效能感的同時，也提高了化學學習成績。

例如：學習元素周期律時，教師先不告訴學生什么是元素周期律，有什么規(guī)律。而是給各小組的學生準備了寫有1—18號元素名稱、原子半徑以及核外電子排布的小卡片，教師先提示學生這些元素之間存在一定的規(guī)律性，能否通過分析比對，將其中的規(guī)律找出，并將這些卡片按規(guī)律排列。通過討論，學生根據(jù)核外電子的排布規(guī)律，成功地找到了元素內(nèi)在的聯(lián)系。成功的體驗，對學生來說，是最好的獎賞，可促進學生對自己的學習能力和學習行為進行重新評估，有利于學生提高自我效能感。

五、反思歸因，自我肯定

學生自我的肯定是提高學生自我效能感的重要途徑之一。所以教師引導學生進行反思以前的成功經(jīng)驗就顯得非常重要，以便讓學生認識到，自己以前在某些方面能取得成功是因為自己具備一定的能力，也是努力的結(jié)果，并相信自己有能力完成學科課程學習，從而讓學生進行自我認可。當學生能進行自我肯定時，教師可引導學生對自己以前的化學學習行為進行判斷、反思、積極歸因：先前化學學習的失敗是由于自己的學習行為沒有付出努力，沒有跟上相應(yīng)的節(jié)奏，并不是自己沒有學習能力。要是按照一定的方法去進行學習訓練，化學成績肯定會有很大的提高，并相信自己能夠做到。當學生能作出這樣的判斷，化學學習自我效能感就自然地提高了。

例如：在學習了原電池后，書寫甲醇等燃料電池的電極反應(yīng)式時總是寫錯，學生懷疑自己的能力有問題。此時，教師可引導學生注意電解質(zhì)溶液的影響，并通過變換電解質(zhì)溶液（如在KOH、H₂SO₄溶液及熔融碳酸鹽、金屬氧化物等情況下），讓學生體會電極反應(yīng)式書寫中如何聯(lián)系電解質(zhì)溶液，讓學生反思錯寫電極反應(yīng)式是自己失誤，而不是能力存在問題。通過教師的引導和學生的反思與積極歸因，學生就會走出失敗的陰影，學習自我效能感逐漸增強。

六、評價激勵，強化效能

提升學生化學學習自我效能感，外部的促進作用也是不可小覷。對于學生的點點滴滴的成功，教師不能只是看在眼里，更要掛在嘴邊。當學生退縮了，教師要給予鼓勵；當學生成功了，教師要給予更高目標的激勵。

例如對于能仔細觀察化學實驗，并以事實為依據(jù)而不是迷信權(quán)威的學生，教師贈予“嚴謹求實”；對于在學習中積極幫助別人的學生，教師贈予“熱心助人”。教師這些激勵性評價，對學生來說是一種強大的情感力量，能增強學生化學學習的動力，讓學生的自我效能感不斷得以提升。

當然，提升學生化學學習自我效能感并不是一朝一夕就能成功的，要通過一系列的措施，運用一定的方法，持續(xù)不斷地作用于學生。只有多種策略綜合運用，共同作用，且不斷強化，才會收到一定的效果。

（作者單位：浙江臺州市椒江區(qū)洪家中學）

（責任編校：白水）