如何在小學有效開展英語閱讀教學

張潔賓

閱讀能力是英語語言能力中的一項重要組成部分。不僅是英語教學的目的之一，也是一種重要的英語學習手段。無論對于學生將來的應(yīng)試還是未來的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學習方式，也是學生獲取信息的最重要的方式之一。

一、分析學生英語閱讀現(xiàn)狀，了解學生閱讀心理

現(xiàn)在的小學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素、方法與策略因素、智力因素。在我的教學中，我發(fā)現(xiàn)主要是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。同時，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業(yè)中的閱讀練習，從來不主動閱讀課外材料，學生對閱讀的內(nèi)容也缺乏深層的理解。

二、驅(qū)動學生閱讀需要，精選閱讀材料，擴大閱讀量

激發(fā)學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素。教師可對已學的語言材料，重新進行組織，結(jié)合不同的語境供學生閱讀。也可選擇與課文難度相當?shù)?、有趣的、幽默的材料。我們在指導學生進行讀物閱讀、報刊閱讀的同時，也讓他們通過老師提供的網(wǎng)址進入豐富多彩的英語學習世界。

擴大詞匯量，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。背誦是增加詞匯量的方法之一。但是，此法對小學生來說枯燥乏味。作為小學英語教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)積極向上、生動活潑的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣和記憶單詞的動機，巧妙地將詞匯教學滲透于學生的認知過程中。

三、教給學生有效的閱讀策略

1. 泛讀，即快速閱讀。要求學生在2分鐘以內(nèi)，快速閱讀本篇課文，從整體上理解課文內(nèi)容，并要求學生找出難懂的詞、短語和句子，用鉛筆劃出。

2. 帶著問題去閱讀。例如在Book 8 Unit 7 “Dr Sun Yatsen”的學習中我首先提出了以下幾個問題：Who is Dr Sun Yatsen？ When was Dr Sun Yatsen born？ Where was Dr Sun Yatsen born？ What did Dr Sun Yatsen do？ Do you think Dr Sun Yatsen is an important person？ Why was he so important？ Can you visit the Dr Sun Yatsen Memorial Hall in Guangzhou？

3. 精讀。在了解了課文大意的基礎(chǔ)上，要求學生再仔細讀一遍課文。這次要求學生稍稍放慢速度，力求全面了解課文梗概。教師可以鼓勵學生在閱讀過程根據(jù)上下文猜測詞義。對較難懂的詞、短語和句子，仔細閱讀，反復推敲。

4. 朗讀課文，加深理解。兩次閱讀后，學生已基本了解了文章梗概。此時，教師應(yīng)對文中疑難語言點進行適當?shù)慕忉?，并給出幾分種時間讓學生理解、消化或提問。對文中出現(xiàn)的語言問題，應(yīng)只作簡單的處理。

四、訓練小學生閱讀能力，提高閱讀水平

1. 有效預習——提高閱讀課堂教學效率的前提。學生閱讀之前教師應(yīng)及時給學生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識材料和練習，指導學生預習。課前預習還有助于培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣，為課堂教學的順利進行作好心理和知識上的準備。

2. 有效參與——提供閱讀實踐活動的保障。（1）引入新課。對于不同課文，教師應(yīng)采用不同形式導入新課，常見導入新課形式有：提問、講故事、設(shè)置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。（2）作出預測，教師可以引導學生根據(jù)故事的題目或圖片去預測故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導學生根據(jù)教師所給的主要詞匯預測故事的主要內(nèi)容和主要句子。（3）設(shè)計任務(wù)型英語閱讀，以學生為主體的任務(wù)式活動，就是讓學生作為閱讀實踐活動的主角，并使閱讀活動作為一種主動的、探索式的認知體驗。

3. 有效練習——拓展閱讀能力的空間。要針對不同的閱讀課而設(shè)計練習形式，有表演課文、縮寫、改寫課文、復述故事等。在關(guān)注課后練習的同時，為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀技能，教師還可以布置課后閱讀，延伸課堂閱讀。閱讀后以手抄報或英語讀書筆記的形式展出。

4. 閱讀環(huán)境——營造閱讀活動的氛圍。閱讀環(huán)境是學生可以在其中進行自由探索和自主閱讀的場所。在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源，來達到自己的學習目標。

5. 學生主體——多樣的閱讀模式。發(fā)揮學生主體性并不等于教師喪失了作用或者擔子輕了，教師要創(chuàng)造一種積極的氣氛，讓學生的學習積極性得以充分調(diào)動、充分發(fā)揮，這是教師對課堂教學過程擔負的協(xié)調(diào)作用所要求的。

責任編輯 魏文琦