班級管理應(yīng)以人為本

劉麗誼

“從我自己的經(jīng)歷來看，我感覺中國的教育基本上是一個以目標(biāo)為中心的教育體系，而美國的教育則基本上以人為中心。”——這是一個留美博士的親歷感受。在這種教育體系下，學(xué)校的班級管理為了達到預(yù)期目標(biāo)普遍實施了量化管理，量化下達到班級，班主任對學(xué)生必然實施量化約束。

筆者所在學(xué)校的班級管理對學(xué)生進行量化的內(nèi)容是每個學(xué)生每月的德育得分情況記錄，包括學(xué)生出勤、作業(yè)、儀表、好人好事、違紀(jì)等情況，涉及小項達20多項，增扣分的細則就更多了。每月基礎(chǔ)分為100分，依據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度視學(xué)生的好人好事和違紀(jì)情況增減分?jǐn)?shù)。每學(xué)期初依照內(nèi)容量化編印成冊，每班一本。這種做法不僅對于學(xué)生的思想行為有一定的約束作用，而且容易評價一個班主任的管理能力，看達標(biāo)人數(shù)就是了，數(shù)據(jù)分明，目標(biāo)明確。但這種做法也存在許多問題：規(guī)定增減分的細則繁多，分值不一樣；時限為一個學(xué)期，操作起來困難；記錄的學(xué)生本身學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，久而久之對記錄厭煩，敷衍了事。在現(xiàn)有的體制下，這種目標(biāo)量化管理有其積極的一面，有利于規(guī)范學(xué)生的思想行為，也有利于學(xué)校各級的考核，但如果把握得不好，如果為了約束好學(xué)生而強硬使用規(guī)定、教條管理學(xué)生，也容易使制度規(guī)定細則成為條條框框，造成學(xué)生的反感。循規(guī)蹈矩的優(yōu)秀學(xué)生為了拿最高分終日小心翼翼，唯恐錯失；反斗好動的頑皮學(xué)生最初能堅守堡壘，但由于長期扣分嚴(yán)重漸漸自暴自棄。這些問題與富有人文情感的教育是很不相宜的。

班主任的班級管理是以目標(biāo)為中心還是應(yīng)該以人為中心呢？多年的班任工作經(jīng)驗告訴我：班級管理需要創(chuàng)造性和靈活性的選擇，以人為中心，合乎學(xué)生意愿、通情達理的教育是最成功的。

案例1：一天，班上負責(zé)《德育量化記錄》的同學(xué)告訴我劉xx遲到了，要扣除德育分2分。該生是一個學(xué)業(yè)成績?nèi)壍谝幻⑵穼W(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，而且是班長，從來沒有出現(xiàn)違紀(jì)行為。我想事情定有蹺蹊，便找他來問個究竟，并且打電話詢問家長。原來他生病了，是因為服藥后瞌睡造成遲到。我了解了他的身體狀況后，問他是否要回家休息，他拒絕了。我表揚其勤學(xué)的態(tài)度，沒有絲毫的批評指責(zé)。那么，是否要在《德育量化記錄》扣分呢？如果要扣，似乎不合情理，不扣嘛又難以服眾，最后我還是當(dāng)著全班學(xué)生說明情況，征求意見，結(jié)果全班同學(xué)一直認為不應(yīng)該扣分。

這是班級眾多事務(wù)中的一件小事，然而正是這樣的小事情，如果處理不當(dāng)就會造成不同的后果。如果不明就里，簡單地扣分，會讓這個優(yōu)生以為班主任只知道制度管理，沒有顧及特殊情況，太不近乎人情，從而刺傷學(xué)生積極向上的心；如果不在全班面前公開這件事，對其他學(xué)生而言，又欠缺公平。采取讓全班同學(xué)曉之以情、民主討論的方法，既避免了量化制度的生搬硬套，又合乎了學(xué)生的意愿，體現(xiàn)了對這個同學(xué)富有情感的關(guān)心、鼓勵。

案例2：在校園里，學(xué)生陳xx撿起前面僅幾米距離的同學(xué)丟掉的東西，可他并不是把失物當(dāng)面交回同學(xué)，而是暗自迂回地走向校園廣播站遞交同學(xué)的失物并留名接受表揚，為班提高月評比分。這是我親眼看見的一幕。如果不經(jīng)了解，隨意表揚，就會助長為了虛榮而弄虛作假之風(fēng)。如果數(shù)字量化的德育含有虛偽和欺騙的成分，那么我們的德育工作就不是教育人而是教壞人。

從以上案例可見，教育需要行為規(guī)定對學(xué)生約束，但關(guān)鍵是不能使之簡單化、教條化、庸俗化；在班級管理中，規(guī)范的制約對學(xué)生成長是十分必要的，中學(xué)生自我控制能力差，學(xué)校應(yīng)制定嚴(yán)格的制度以約束學(xué)生的行為，但制度的約束一定要堅持以人為本，注意教育的方式和情感的滲入，同時要堅持公平公正、合情合理的原則，注重量化獎懲中的情感因素，教育的成功需要理解和尊重學(xué)生并賦之于愛的情感。

現(xiàn)今的管理方式是講求數(shù)據(jù)，不問過程。這種簡單直接的數(shù)字量化的管理模式應(yīng)快速的時代步伐而生。我們的教育管理模式似乎也響應(yīng)了時代應(yīng)運而生。現(xiàn)在，我們的教育已很少提及情感教化，充滿人文色彩的教育適宜這種模式嗎？

古語云：“攻城為下，攻心為上?！贝颂幍摹俺恰笨衫斫鉃閷W(xué)生的成績目標(biāo)、紀(jì)律要求或一些硬性規(guī)定之類。如以吆喝、訓(xùn)斥為“攻”必適得其反，或許攻占一闕方土，然民心不服，攻占了不如未占。即使在被吆喝、訓(xùn)斥底下取得一點成績，但他們的心不服，要想取得長安久治就難了。要知道，教育如果面對不被老師理解甚至抗拒的學(xué)生，對他們說如何真心求學(xué)、遵守班規(guī)校紀(jì)的話只會成了刺耳的謊言，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生在求學(xué)道路上留下陰影，對老師的教育產(chǎn)生異議，造成厭學(xué)情緒。給予學(xué)生多一份理解、關(guān)愛，尤其是弱者，他們才會心悅誠服，快樂地接受教育。

巴特爾說“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會消融?！蔽覀兘逃膶ο笫歉挥兴枷肭楦械娜?，因而在此重提在尊重與理解學(xué)生的基礎(chǔ)上實施教育之必要性。學(xué)校的教育集中體現(xiàn)在班主任工作上，想要取得成功，我們的班級管理必須以人為本，讓學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中成長，使他們有健全的人格，引領(lǐng)他們邁向更廣闊的未來。

（作者單位：廣東廣州市蘿崗區(qū)九佛中學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）