談作文教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

李柳文

作文教學(xué)，是語文教學(xué)中的一出“重頭戲”。作文，是衡量學(xué)生語文水平的重要標(biāo)尺。多少年來，我們都費盡心機(jī)，想方設(shè)法，力求提高學(xué)生的作文水平，花的時間、精力不算少，但效果卻不理想。為什么我們的作文教學(xué)總是事倍功半，吃力不討好？其中一個重要的原因就是作文教學(xué)的著力點把握得不好：重知識輕立意、重語言輕思維。其帶來的結(jié)果是：學(xué)生雖然寫出了似乎合乎題意的文章，但多是套作、仿作或按照寫作慣用的“框架”拼湊編造出來的。

眾所周知，語言是外殼，思維是核心。評價一篇文章，不只是看作者的語言運用能力，更重要的是看文章的思想深度及其社會意義。因此，寫作不僅是語文能力的綜合運用，而且是一種創(chuàng)造性的思維活動。我們都力求培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，那么能力和智力的具體表現(xiàn)是什么？筆者認(rèn)為，作文能力和智力的核心應(yīng)該是思維。學(xué)生寫作能力的高低，在很大程度上取決于思維能力的高低。因此，要提高學(xué)生的作文水平，就應(yīng)該在開發(fā)學(xué)生的思維潛能上下功夫，在審題、立意、選材和結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生的作文從慣常的定勢思維中解放出來，以發(fā)散思維的方式進(jìn)行創(chuàng)造性思維。發(fā)散思維又稱解放性思維，是一種創(chuàng)造性的思維方式。發(fā)散思維的特點是，抓住一個問題或圍繞一個中心，擺脫思維定勢的“規(guī)矩”，進(jìn)行無拘無束的聯(lián)翩思考，廣泛地探索與這個問題或這個中心有關(guān)的方方面面，開展多角度、多層次的分析思考，把求同思維轉(zhuǎn)變?yōu)榍螽愃季S，把單向思維拓展為多向思維，進(jìn)行思維方式的變革和思維內(nèi)容的求新創(chuàng)造。

那么，在作文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力呢？以下，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，試從逆向思維和多向思維兩個方面談點感悟和體會：

一、逆向思維——求異中出新意

逆向思維是發(fā)散思維的一種主要方式，其特點是：突破慣常的思維定勢，從相反的方向去思考問題，這是一種創(chuàng)造性的思維。辯證法告訴我們，世上萬事萬物都是一個矛盾對立的統(tǒng)一體，但事實上，人們總是習(xí)慣于思考事物的此一面，而忽視事物的彼一面。如能運用逆向思維，從“從來如此”的定勢思維中解脫出來，反其意而思之，探究出事物的彼一面，必定能挖掘事物的其他方方面面，派生出一個個新鮮的主題。看下面的作文材料：

（材料1）某建筑單位的一位領(lǐng)導(dǎo)，雇請了幾個人撬取廢舊材料上的廢鐵釘，每人每天可撬取5斤左右，可賣1元錢，而一天要付給每人15元工錢。這位領(lǐng)導(dǎo)究竟是怎么想的呢？答日：“收舊利廢，厲行節(jié)約?！?/p>

（材料2）有一位鎮(zhèn)政府的民政干部到所轄的15個村去辦事，整整花了20天時間，步行180多公里才把事辦完。人家問他為何這樣花力去辦這么簡單的一件事時，他說：“花的時間、氣力是多了，但我為公家節(jié)約了幾百元的車費，值得。”

（材料3）s市石灰?guī)r地區(qū)的生產(chǎn)、生活條件非常艱苦，難于生存，于是政府決定把這里的群眾遷到山外去開創(chuàng)新的生活，但有些人不肯遷徙，說：

“我要在這里戰(zhàn)天斗地，決不怕困難?！?/p>

用定勢思維的方式，去贊頌材料1和材料2的“節(jié)約”精神以及材料3的“不怕困難”的精神，似乎是順理成章的。但用逆向思維的方式去分析，材料1、2的所謂“節(jié)約”，在“時間就是金錢，效益就是生命”的時代，實質(zhì)上是一種時間、人力的浪費。材料3所謂說的“不怕困難”，實質(zhì)上是一種守舊的、不思變革的思想表現(xiàn)。由此可見，傳統(tǒng)的簡單的定勢思維，有時很容易使認(rèn)識被表象所迷惑而走入誤區(qū)，因此，好些問題往往要借助逆向思維去分析思考，才能真正認(rèn)識事物的本質(zhì)所在。如，學(xué)生在寫《我的家鄉(xiāng)》時，總是千篇一律地正面描繪家鄉(xiāng)的新面貌，歌頌改革開放的富民政策，這當(dāng)然沒有什么不對的。然而，是不是每個人的家鄉(xiāng)都經(jīng)濟(jì)繁榮，精神美好呢？有沒有“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的角落？有沒有“山還是那座山，梁還是那道梁”，“還是唱著那古老歌謠”的地方？再就是，有沒有“祠堂、神廟建得金碧輝煌，小孩上學(xué)沒學(xué)堂”的情景？我們要從正面看到進(jìn)步的、美好的，也要從反面認(rèn)識落后的、丑惡的。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生看問題、思考問題，不能是靜止的、唯一的、絕對的，還可以以逆向思維求異、求新，拓寬思維的廣度，開掘思維的深度。又如原高一6班的一個女學(xué)生，在一次寫《開學(xué)的一天》時，沒有寫大家普遍寫的諸如校園的熱鬧，師生的緊張與歡樂，以及所謂“新的學(xué)期，新的起點”之類舊的話題，而是寫這樣一件事和思考這樣一個問題：“一輛豪華小車鳴著喇叭，沖開人群，駛進(jìn)校園，嘎然停下。隨后從車上走出一位打扮俏麗的十二、三歲的女孩，女孩身后是一位西裝革履、挾著公文包的中年男子和一位穿金戴玉的女人，他們都顯得很神氣而有身份。人們把目光投向他們，看著那一男一女一左一右地牽著那女孩的手，昂頭向校長室走去?！@時，我馬上意識到，這是一位有地位的官員送女兒上學(xué)來了。我想，這位官員用公車送女兒入學(xué)，說明了什么呢？——那不是借公為私的腐敗行為嗎？而那個女孩又是怎么想的？——是顯得光榮，還是感到羞愧？我懷疑她物質(zhì)上的富裕和思想上的優(yōu)越感，必然會成為她求學(xué)懶惰的精神鴉片。我認(rèn)為，當(dāng)父母的、做子女的都應(yīng)思考這個嚴(yán)肅的問題?！边@位學(xué)生的作文表明，逆向思維往往使文章內(nèi)容更新穎、主題更深刻。

在寫作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運用逆向思維審題立意，既要認(rèn)識事物的正面，又要認(rèn)識事物的反面；既要注意認(rèn)識事物的一般表現(xiàn)和正常屬性，又要留心把握在特殊情況下的不同表現(xiàn)和反常屬性。比如，我們的黨是光榮、偉大、正確的黨，這是半過多世紀(jì)以來的歷史事實證明了的。但是我們黨也曾有過許多失誤和挫折，黨的軀體內(nèi)還存在著“蛀蟲”，正如太陽有光輝的一面，也有陰暗的黑點。老虎有勇猛的一面，所謂虎虎有生氣；也有兇殘暴戾的一面，所謂毒虎如狼。蠶有無私奉獻(xiàn)的一面，所謂春蠶到死絲方盡，也有自私的一面，所謂作繭自縛等等。這些思維客體的兩面性，為學(xué)生的作文開拓了創(chuàng)新立意的廣闊天地。

二、多向思維——輻散中見亮點

多向思維也叫立體思維，是發(fā)散思維的另一種主要方式，其特點是：對一個研究對象進(jìn)行多方位、多角度、多層次的思考，力圖把握事物的多方聯(lián)系，把握事物的整體立體畫面。事物往往不是“非此即彼”的簡單對立體，而是呈立體的發(fā)散狀，故不能每題必逆。多向思維則恰恰彌補(bǔ)了逆向思維的不足。作文時，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維，給事物以多方面的說明，多角度的論述，從中挖掘事物的廣泛意義，使文章內(nèi)容豐富，說理透徹。這主要有如下兩種形式：

1.圍繞一個中心展開多向思維。如以學(xué)生食堂浪費糧食嚴(yán)重的材料寫“這樣做應(yīng)該不應(yīng)該”的文章，許多學(xué)生只從糧食來之不易、不應(yīng)該浪費農(nóng)民的勞動果實方面去進(jìn)行簡單的說理，說不出“不應(yīng)該”的更多道理來。這時，教師就要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維，對“不應(yīng)該”進(jìn)行多角度的說理：①用“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”、“一粥一飯，當(dāng)思來之不易”的名言古訓(xùn)，論述浪費糧食不應(yīng)該；②節(jié)儉是一種美德，是一種“儉以養(yǎng)德”的高尚行為（或用名人節(jié)儉的事例），說明要厲行節(jié)約的道理；③根據(jù)我國的國情（仍有未解決溫飽問題的地區(qū)，13億人每人浪費一點，湊起來可是個大數(shù)目），說明應(yīng)杜絕浪費，厲行節(jié)約；④以實際事例（如日本豐田汽車公司不允許浪費一點原材料的事例），說明厲行節(jié)約，會杜絕浪費，是事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的重要法寶。經(jīng)過這樣多角度的說理，文章就顯得觀點更為鮮明，論據(jù)更為充分，說理更為透徹，說服力更大。

2.根據(jù)一個材料展開多向思維，確立不同的中心。例如：A園藝家培育出一種色香味與圓形西瓜無異的方形西瓜。這種方形西瓜容易堆放，便于運輸、貯藏。使之由“圓”變“方”的方法是，西瓜還小的時候把它放到透明的塑料方盒里，等它長大了就成方的了。西瓜由“圓”變“方”的事，可從哪些角度去立意呢？同學(xué)們經(jīng)過思考、分析，出現(xiàn)了以下五種立意與擬題：①談創(chuàng)造性思維的重要；②可貴的革新意識；③定向培養(yǎng)，重在實用；④就是要有紀(jì)律約束；⑤贊“形變質(zhì)不變”。

總之，發(fā)散思維是寫作靈感的源泉，是提高學(xué)生作文水平的重要因素，也是新課程下作文教學(xué)需下力氣探索的重要課題。我們做教師的首先應(yīng)認(rèn)真地反思自己，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式和教學(xué)方式，讓發(fā)散思維觸發(fā)出更多寫作的靈感，在作文教學(xué)中閃爍出更多創(chuàng)新的火花。

（作者單位：廣東紫金縣爾崧中學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）