中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育

黎東梅

語(yǔ)文是一門具有濃郁人文特色的課程，是一門訓(xùn)練學(xué)生分析運(yùn)用語(yǔ)言能力，陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)審美能力，完善人格和諧心靈的課程。

一、挖掘美的因素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

范仲淹僅憑一張圖幾首詩(shī)寫(xiě)出名揚(yáng)四海的千古之作，留給我們?nèi)缟砼R其境的壯美：“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。此則岳陽(yáng)樓之大觀也，前人之述備矣。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會(huì)于此，覽物之情，得無(wú)異乎？”……在教學(xué)中，我們要抓住那體現(xiàn)形式美與內(nèi)容美統(tǒng)一的關(guān)鍵的字、詞、句，給學(xué)生造成一個(gè)個(gè)“美的閃現(xiàn)”。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是對(duì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感悟美、表現(xiàn)美、挖掘美的思維過(guò)程。語(yǔ)文是朦朧的美，是空中樓閣般的夢(mèng)幻，是蕩氣回腸的美妙樂(lè)曲，是意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的詩(shī)韻“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方，溯洄從之，道阻且長(zhǎng)，溯游從之，宛在水中央?！办F蒙朧，水朦朧，人朦朧。 ”落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，感悟著它的氣魄與美麗。我們要在課上要深刻領(lǐng)悟語(yǔ)文之美：“漁舟唱晚”的恬靜、“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡钠嗳?、“飛流直下三千尺”的豪邁、“不為五斗米折腰”的正氣、“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的無(wú)怨無(wú)悔、“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的大義凜然……在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)把課本的講授與審美教育千古綿延，力求做到和諧統(tǒng)一。

二、創(chuàng)設(shè)審美情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟美

創(chuàng)設(shè)審美情境是以視、聽(tīng)為核心，在多種感覺(jué)器官相互作用下形成的。我們應(yīng)該運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)造審美情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，去感悟文學(xué)作品的美。比如，朱自清的《春》，是一篇?jiǎng)e具韻味而富于藝術(shù)魅力的散文名篇。我在教學(xué)中，先利用錄音帶范讀，在優(yōu)美的朗讀中把學(xué)生引入文章中刻畫(huà)的藝術(shù)氛圍中，然后放映有春天景色的錄像及名詩(shī)名句，讓學(xué)生去品味。然后布置學(xué)生收集有關(guān)的詩(shī)句、名句，把個(gè)人對(duì)春色的體味在課堂上說(shuō)出來(lái)讓全班賞評(píng)。學(xué)生的心靈在活動(dòng)受春之美的熏陶，自然得到凈化，更好地理解作者描寫(xiě)的意境，深刻地體會(huì)了文章的主題，在潛移默化中提高了審美情趣。

三、通過(guò)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。有感情的誦讀，常能把學(xué)生帶入特定的氛圍。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行美育滲透中占據(jù)著十分重要的地位。朗讀，尤其是教師的范讀，是一種語(yǔ)言藝術(shù)。教師要在深刻理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用朗讀技巧，處理好輕重、緩急、停頓、語(yǔ)氣、韻律，使用普通話有表情地朗讀，哪怕是枯燥的說(shuō)明文也要努力讀出趙丹朗誦菜譜的韻味來(lái)。教師聲情并茂的朗讀，如涓涓細(xì)流浸入心田，似綿綿春雨沁人心脾，引起學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生迅速進(jìn)入形象思維，引發(fā)學(xué)生回憶、尋索、聯(lián)想，喚起學(xué)生對(duì)文章形象的愛(ài)憎褒貶的審美判斷。

其次，學(xué)生在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行個(gè)別、分組、分角色等多種形式的朗讀，進(jìn)一步體味、鑒賞文中的形象美，達(dá)到美育自然滲透的目的。筆者在講授話劇《茶館》時(shí)，要求學(xué)生課前作好充分預(yù)習(xí)，弄清各角色身份，揣摩角色個(gè)性化的語(yǔ)言，在課堂上，我與三名學(xué)生分別扮演不同的角色，有表情、有動(dòng)作地進(jìn)行朗讀，其余學(xué)生仔細(xì)觀察、積極思考、展開(kāi)想象，從而進(jìn)入了審美教育的再創(chuàng)造階段。

四、提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

寫(xiě)作訓(xùn)練，是學(xué)生對(duì)美的創(chuàng)造性表達(dá)。作文中多讓學(xué)生觀察，探索生活的奧妙，繪制生活的彩圖，引導(dǎo)學(xué)生盡可能去接觸、感受和認(rèn)識(shí)周圍現(xiàn)實(shí)的美。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生每周寫(xiě)周記，又要引導(dǎo)、選讀、推薦一些優(yōu)秀文章，還要讓學(xué)生明確每次作文的要求。學(xué)生寫(xiě)作中最大的困難是無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)話可寫(xiě)。如何對(duì)事件站在審美的高度來(lái)發(fā)表自己的看法，更是難上難。因?yàn)樗麄兊乃季S和審美聯(lián)想能力不強(qiáng)。因此，我們必須把學(xué)生這種寫(xiě)作負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變成一種美的享受。 不少學(xué)生寫(xiě)作脫離實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫(xiě)一句。在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的素材，寫(xiě)真人真事，抒真情實(shí)感?！氨仨殞さ皆搭^，方有清甘的水喝?！边@“源頭”就是我們五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生最有利的創(chuàng)作源泉。

責(zé)任編輯邱麗